СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО (РАННЕГО ДОШКОЛЬНОГО) ВОЗРАСТА

1.1 Роль мелкой моторики в развитии ребенка

1.2 Особенности развития мелкой моторики в раннем и младшем дошкольном детстве

1.3 Особенности развития мелкой моторки у детей с ЗПР

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ДИАГНОСТИКЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ С ЗПР

2.1 Методика диагностики

2.2 Результаты диагностики

2.3 Выводы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ВВЕДЕНИЕ
По данным различных исследователей в настоящее время отмечается увеличение числа детей с проблемами в развитии1. Клинические обследования, в ходе стандартных медицинских осмотров, регулярно проводимых в ДОУ и поликлиниках регулярно проводимых в ДОУ и школах врачами-специалистами: хирургом, лором, эндокринологом, врачами-специалистами: хирургом, лором, эндокринологом, кардиологом и др., не выявляют у группы этих детей грубой патологии, однако по наблюдениям педагогов и психологи они испытывают значительные трудности в усвоении программ обучения, в адаптации к социальной среде, к условиям дошкольного учреждения.

Легкие нарушения развития в интеллектуальной и эмоционально-волевой сфере маскируются возрастными особенностями дошкольника, однако с началом обучения в школе эти нарушения могут привести к затруднению в той или иной степени адаптации ребенка к школе, ограничить возможности его обучения. Вот почему так важно обращать внимание на нарушения в развитии ребенка с самого раннего дошкольного возраста. Ведь чем раньше ребенок с проблемами в развитии начнет получать специальную помощь, тем эффективнее будет ее результат. Программа коррекционной работы должна составляться с учетом особенностей и потребностей развития каждого ребенка. Одним из наиболее важных направлений в ней является развитие общей и мелкой моторики.

Дети с проблемами в развитии утомляемы, отличаются пониженной работоспособностью, что в значительной степени связано с их физическим недоразвитием. У многих детей отмечается недостаточность двигательных навыков: скованность, плохая координация, неполный объем движений, нарушена их произвольность. Отмечается также недоразвитие мелкой моторики и зрительно-двигательной координации. Движения рук бывают неловкими, несогласованными.

Вышесказанное позволяет выдвинуть проблему нашего исследования –диагностика нарушений мелкой моторики руки дошкольников с ЗПР и наиболее эффективные средства, обеспечивающие коррекцию ее развития. Цель исследования, таким образом, - выявление особенностей развития мелкой моторики у детей 3-4 лет с задержкой психического развития

Объект - развитие мелкой моторики руки у младших дошкольников. Предмет – особенности этого процесса у детей с ЗПР.

Цель, объект и предмет позволяют нам сформулировать следующие задачи нашего исследования:

Обобщить теоретические знания по проблеме формирования, особенностей развития и значения мелкой моторки в жизни ребенка;

Подобрать методы работы по диагностике нарушений мелкой моторики у детей с ЗПР и апробировать ее результаты, полученные в ходе экспериментального исследования в ДОУ.

Методологической основой, позволяющей решить данные задачи, явились исследования педагогов и психологов в области общих закономерностей коррекционно-развивающего педагогического процесса, опирающиеся на идею комплексного подхода - одного из основных принципов обучения и воспитания (Л.С. Выготский, A.B. Запорожец); учение об общих и специфических особенностях аномального развития (В.И. Лубовский, Ж.И. Шиф); учение о функциональной системе и ее компенсаторных возможностях (П.К.Анохин, Л.С. Выготский); учение о коррекционной направленности обучения и воспитания детей с нарушениями развития (Р.М. Боскис, Т.А. Власова, И.Г. Власенко, А.П. Гозова, В.П. Ермаков, Е.П. Кузьмичева, А.Г. Литвак, Т.В. Розанова, В.А. Феаклистова); сенсорное развитие дошкольников (М. Монтессори).

Основными методами исследования явились: исследовательские методы (анализ специальной литературы, изучение документов), диагностические методы (беседа, тесты на переключаемость ребенка, координацию, графические тесты), метод анализа полученных данных.

Основные этапы исследования: диагностическое обследование каждого ребенка с целью выявления уровня нарушений в мелкой моторике рук, которые являются следствием ЗПР; обработка и анализ полученных результатов; разработка на их основании рекомендаций для коррекционной работы с данной категорией детей.
ГЛАВА 1.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО (РАННЕГО ДОШКОЛЬНОГО) ВОЗРАСТА
1.1 Роль мелкой моторики в развитии ребенка

Педагоги и психологи, занимающиеся проблемами развития дошкольников и младших школьников единодушно сходятся во мнении о том, что мелкая моторика очень важна, поскольку через нее развиваются такие высшие свойства сознания, как внимание, мышление, координация, воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь. Развитие мелкой моторики важно еще и по причине, что в жизни, когда вырастет, ребенку понадобятся точные координированные движения, чтобы писать, одеваться, а также выполнять различные бытовые и прочие действия.

Еще в середине прошлого века было установлено, что уровень развития речи детей прямо зависит от сформированности движений мелкой моторики рук.2 Если развитие движений пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть выше нормы. Многочисленными исследованиями педагогов доказано, что движения пальцев рук стимулируют развитие центральной нервной системы и ускоряют развитие речи ребенка3. Таким образом, развивая мелкую моторику у ребенка, и тем самым стимулируя соответствующие отделы мозга, а точнее его центры, отвечающих за движения пальцев рук и речь, которые расположены очень близко друг к другу, педагог активизирует и соседние отделы, отвечающие за речь.

В монографии А.Р. Лурии «Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга», посвященной проблемам нейропсихологии, рассматривается функции различных зон головного мозга в их связи с речью и моторикой человека, в частности упоминается об их тесной взаимосвязи: «Так, в заднем отделе периферического поля слуховой коры обособляется специальный участок для анализа и синтеза рецептивных элементов устной речи - фонем (так называемый «центр Вернике»), в периферических полях зрительной коры - участок, позволяющий реализовать анализ и синтез зрительных элементов рецептивной речи; в расположенных по соседству с кожно-кинестетической зоной участках нижних отделов теменной области, непосредственно примыкающих к чувствительным «центрам» руки, губ, языка, гортани, осуществляется анализ и синтез кожно-кине-сгетических рецепций, лежащих в основе артикуляции; в определенном отделе периферии двигательной зоны коры (нижние отделы лремоторной зоны) протекают нейродинамические процессы, связанные с преобразованием членораздельных звуков устной речи в сложные последовательные синтезы (так называемый «центр Брока»); в другом отделе премоторной зоны, примыкающем к двигательным «центрам» руки (в заднем отделе средней лобной извилины), локализуется программирование и осуществление сложных систем последовательных движений и двигательных навыков».4

Если у ребенка хорошо сформирована мелкая моторика руки, то и речь развивается правильно, а интенсивное развитие речи в раннем возрасте, по мнению Д Б. Эльконина, надо рассматривать не как функцию, а как особый предмет, которым ребенок овладевает так же, как он овладевает другими орудиями (ложкой, карандашом и пр.)5. Это своеобразная «веточка» в развитии самостоятельной предметной деятельности.

Исследования Г. Л. Розенгард-Пупко6 показали, что речь имеет чрезвычайно существенное значение для развития восприятия. В предметной деятельности происходит развитие восприятия Никакое развитие предметных действий невозможно без ориентации на отдельные признаки Л. С. Выготский говорил о раннем возрасте как о возрасте интенсивного развития восприятия.

Таким образом, мы можем построить следующую цепочку развития: мелкая моторика – речь – восприятие. Можно проиллюстрировать данное утверждение следующими примерами: если ребенку показать кактус, дать возможность коснуться его рукой, а затем попросить нарисовать, то ребенок, как правило, будет изображать его с сильно преувеличенными колючками. Если же в другом эксперименте сравнить то, что делает ребенок, визуально рассматривающий или активно ощупывающий решетку, с ее последующим графическим изображением, то можно заметить, что она изображается либо «дырявой», то есть состоящей из кругов, либо «угловатой», состоящей из линий, похожих на железнодорожные рельсы. В первом случае ребенок ощупывал решетку как бы изнутри, просовывая пальчики в дырочки этой решетки, во втором случае - он больше интересовался пересечением перекладин. То есть, вначале ребенок использует свои пальцы для ощупывания предмета, чем лучше сформирована мелкая моторика, тем большее представление о предмете ребенок получит, тем полнее сможет описать его словесно. Затем, используя опять-таки мелкомоторные навыки, ребенок изображает предмет на бумаге, рисует его, Это способствует более полному восприятию предмета, выделение его из ряда других, обоснование его отличительных признаков, запоминание их, то есть происходит формирование еще и мышления, и памяти ребенка. Подтверждение данного тезиса мы можем найти в работах ученых-психологов. Например, по словам Л. С. Выготского, все психические функции в этом возрасте развиваются «вокруг восприятия, через восприятие и с помощью восприятия». То есть это и мышление, и память, и внимание.

Следовательно, нашу цепочку можно дополнить: мелкая моторика – речь – восприятие – высшие психические функции (мышление, память, внимание).

О чудесных свойствах мелкой моторики знали еще наши мудрые предки. Из поколения в поколение передаются забавные народные потешки: «Ладушки-ладушки», «Сорока – белобока» и другие пальчиковые игры. Педагог Василий Сухомлинский писал: «Ум ребенка находится на кончиках его пальцев»7. А известный немецкий ученый Эммануил Кант называл руки видимой частью полушарий головного мозга.8

Ручные навыки успешно использовала в работе с детьми итальянский гуманист и педагог, автор ставшей всемирно известной методики Мария Монтессори. По ее мнению, в раннем дошкольном возрасте большое значение имеет сенсорное развитие9. Познание окружающего мира малышом начинается с «живого созерцания», с сенсорных процессов - ощущения, восприятия, представления. Развитие их у ребёнка создаёт необходимые предпосылки для возникновения более сложных познавательных процессов (памяти, воображения, мышления). Формирование многих способностей (например, музыкальных, изобразительных) также связано с развитием ощущений, восприятий. А сенсорное развитие напрямую связано с мелкой моторикой руки, потому что осязание – одно из пяти чувств человека, при помощи которого дети в раннем возрасте получают огромное количество информации об окружающем мире. Правильно формирование мелкомоторных функций тем более важно еще и потому, что в раннем и дошкольном детстве сенсорные процессы развиваются особенно активно.

Мария Монтессори говорила, что каждое движение ребёнка - это ещё одна складочка в коре больших полушарий10. Упражнения в повседневной жизни очень важны для маленьких детей. Тренировка пальцев рук является мощным тонизирующим фактором для коры головного мозга.

Правильное развитие мелкой моторики определяет также формирование у ребенка сенсомоторной координации - согласованного действия рук и глаз. С помощью зрения ребенок изучает окружающую действительность, контролирует свои движения, благодаря чему они становятся более совершенными и точными. Глаз как бы «обучает» руку, а с помощью ручных движений в предметах, которыми манипулирует ребенок, открывается больше новой информации. Зрение и движения рук становятся основным источником познания ребенком окружающей действительности. Изучая всевозможные предметы, трогая и ощупывая их руками, ребенок приходит к пониманию причинных связей. Чем старше становится ребенок, тем активнее он использует руки и пальцы, чтобы повторить увиденное или осуществить задуманное. Он строит дома, башни и мосты, рисует животных и людей, буквы и числа, и в конечном итоге учится писать. При выполнении всех этих действий газа помогают рукам.

По мнению Монтессори с помощью упражнений, развивающих мелкую моторику, ребенок учится следить за собой и своими вещами, учится правильно застегивать пуговицы, пришивать их, />шнуровать ботинки. То есть мелкая моторика рук связана еще и с формирование самостоятельности ребенка, а следовательно развитие мелкомоторных функций, координации движений, концентрации внимания, умение довести выбранную работу до конца, получить удовольствие от сделанного очень важно для и для формирования личности человека в целом.
1.2 Особенности развития мелкой моторики в раннем и младшем дошкольном детстве
Младший дошкольный возраст характеризуется высокой интенсивностью физического и психического развития. Повышается активность ребенка, усиливается ее целенаправленность; более разнообразными и координированными становятся движения, в том числе и мелкая моторика руки.

Этот возраст характеризуется рядом новообразований, учет которых важен для дальнейшего развития ребенка. Так, с 2–4 лет происходят существенные изменения в характере и содержании деятельности ребенка, в отношениях с окружающими: взрослыми и сверстниками. Ведущий вид деятельности в этом возрасте – предметно-действенное сотрудничество. Наиболее важное достижение этого возраста состоит в том, что действия ребенка приобретают целенаправленный характер.

Резко возрастает любознательность детей. В этом возрасте происходят существенные изменения в развитии речи: значительно увеличивается запас слов, появляются элементарные виды суждений об окружающем, которые выражаются в достаточно развернутых высказываниях.

Трехлетний ребенок способен уже не только учитывать свойства предметов, но и усваивать некоторые общепринятые представления о разновидностях этих свойств – сенсорные эталоны формы, величины, цвета и др. Они становятся образцами, мерками, с которыми сопоставляются особенности воспринимаемых предметов.

Преобладающей формой мышления становится наглядно-образное. Ребенок оказывается способным не только объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать общепринятые представления о группах предметов (одежда, посуда, мебель).

В этом же возрасте происходит дальнейшее совершенствование мелкомоторных функций рук ребенка, с которыми тесно взаимосвязаны процессы мышления. Достаточный уровень развитие мелкой моторики является важным показателем готовности ребенка к школьному обучению. Умение производить точные движения кистью и пальцами рук просто необходимо для овладения письмом.

Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память, внимание, связная речь. Поэтому работа по развитию мелкой моторики должна начаться задолго до поступления в школу. Начинать эту работу нужно с самого раннего возраста. Уже в младенческом возрасте можно выполнять массаж пальчиков, воздействуя тем самым на активные точки, связанные с корой головного мозга.

Степень развития мелкой моторики у ребенка определяет самые важные для его будущего качества: речевые способности, внимание, координацию в пространстве, концентрацию и воображение. Центры головного мозга, отвечающие за эти способности, непосредственно связаны с пальцами и их нервными окончаниями. Поэтому упражнения и занятия, в которых участвуют маленькие пальчики ребенка, исключительно важны для его умственного и психического развития.Мелкая моторика, сенсорика, координация движений – ключевые понятия для периода раннего дошкольного возраста.

Нормальное развитие речи ребенка теснейшим образом связано с развитием движений пальцев рук. Ученые доказали, что с анатомической точки зрения, около трети всей площади двигательной проекции коры головного мозга занимает проекция кисти руки, расположенная очень близко от речевой зоны. Именно величина проекции кисти руки и ее близость к моторной зоне дают основание рассматривать кисть руки как «орган речи», такой же, как артикуляционный аппарат. В связи с этим, было выдвинуто предположение о существенном влиянии тонких движений пальцев на формирование и развитие речевой функции ребенка.

Поэтому, чтобы научить малыша говорить, необходимо не только тренировать его артикуляционный аппарат, но и развивать движения пальцев рук. Педагоги и психологи рекомендуют начинать активную тренировку пальцев ребенка уже с десятимесячного возраста. Систематические упражнения по тренировке пальцев рук являются и средством повышения работоспособности коры головного мозга.

В развитии ребенка существуют периоды, когда его организм особенно чувствителен к определенного рода воздействиям окружающей среды, когда малыш особенно восприимчив к усвоению какой-либо информации. Для развития речи этот период - возраст от полутора до трех лет. Именно тогда ребенок овладевает основными средствами языка, на котором осуществляется общение, у него закладываются основы речевого поведения, формируется особое чувство языка. Закономерно, что лишь к трем годам жизни движения пальцев ребенка становятся похожи на движения пальцев рук взрослого человека.

В первые годы жизни ребенок осваивает множество движений. Сначала его действия неловки, неумелы, негармоничны. Моторные навыки развиваются постепенно, и у каждого ребенка их формирование идёт своим темпом. Чтобы помочь малышу лучше овладеть своими движениями, важно создать активную подготовительную среду, предложить разнообразные игры и упражнения, способствующие развитию координации и совершенствованию двигательных навыков.

От рождения до двух лет ребенок постепенно учится сидеть, вставать и делать первые шаги. Он начинает активно исследовать окружающий мир, брать в руки различные предметы, совершать простые действия. К примеру, в этот период ребенок учится брать небольшие легкие предметы и класть их в коробку, рисовать мелком каракули, брать руками твердую пищу и класть ее в рот, стаскивать с себя носки или шапку.

В рассматриваемый нами в данной работе возраст от двух до четырех лет, навыки, приобретенные ребенком на предыдущей стадии, постепенно совершенствуются. Дети в этом возрасте постепенно учатся класть предмет в определенное место. Если на предыдущем этапе ребенок преимущественно захватывал и держал предмет ладонью, то теперь он начинает активнее использовать пальцы. В это время он учится рисовать линии, круги, резать бумагу ножницами, снимать и надевать свободную одежду.

То есть, развитие мелкой моторики (умения рук) у ребенка происходит постепенно и последовательно: сначала он учится дотягиваться до предмета и хватать его, а потом манипулировать им. Важную роль в этом процессе играет координация движений глаз и руки, а также действий обеих рук.

Овладение относительно тонкими действиями рук происходит в процессе развития кинестетического чувства - положения и перемещения тела в пространстве, т.е. в процессе формирования зрительно-тактильно-кинестетических связей. После сформирования этих связей движения руки начинают в большей степени выполняться под контролем зрения, теперь уже вид предмета - это стимул движений рук по направлению к нему.

Среди других двигательных функций движения пальцев рук имеют особое значение, так как оказывают огромное влияние на развитие высшей нервной деятельности ребенка. Однако прежде чем рука ребенка начинает в своих действиях походить на руку взрослого человека, проходит довольно значительное время.

По мнению педагогов и психологов, можно выделить следующие нормативные требования по развитию мелкой моторики у дошкольников от 1 года до 6 лет11:

Стучит одним предметом о другой

Берёт крошку хлеба большим и указательным пальцами

Рисует и черкает на листе бумаги

Вытаскивает крошку из прозрачной банки

Строит (копирует) мостик из 3-х кубиков

Строит башню из 2-х кубиков

Строит башню из 4-х кубиков

Перерисовывает крестик

Рисует вертикальную линию (ошибка до 30 град.)

Перерисовывает квадрат

Перерисовывает круг

Строит (копирует) мостик из 5-х кубиков

Строит башню из 8-х кубиков

Рисует человечка(3 элемента)

Рисует человечка(6 элементов)

Если большая часть навыков им усвоена, Вы можете делать вывод о том, что развитие мышления и двигательных способностей рук Вашего ребёнка проходит нормально. Если задержка (или опережение) происходит частично и только по одному или двум показателям, то можно сделать заключение о негармоничном развитии у ребёнка функций мышления и мелкой моторики. Если же большая часть нормативных навыков ребёнком ещё не усвоена, то может идти речь об общем отставании в развитии мышления и мелкой моторики в той или иной степени.

Над правильным формированием мелкой моторики у детей необходимо работать и родителям и педагогам. Очень важной частью являются «пальчиковые игры». Игры эти, очень эмоциональные, можно проводить как в детском саду, так и дома. Они увлекательны и способствуют развитию речи, творческой деятельности. «Пальчиковые игры» как бы отображают реальность окружающего мира - предметы, животных, людей, их деятельность, явления природы. В ходе «пальчиковых игр» дети, повторяя движения взрослых, активизируют моторику рук. Тем самым вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности.

«Пальчиковые игры» - это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев. Многие игры требуют участия обеих рук, что дает возможность детям ориентироваться в понятиях «вправо», «влево», «вверх», «вниз» и т.д.

Трехлетние малыши осваивают игры, которые проводятся двумя руками, например, одна рука изображает домик, а другая - кошку, вбегающую в этот домик.

Четырехлетние дошкольники могут играть в эти игры, используя несколько событий, сменяющих друг друга. Более старшим детям можно предложить оформить игры разнообразным реквизитом - мелкими предметами, домиками, шариками, кубиками и т. д.

Пальчиковые игры - это упражнения для улучшения подвижности пальцев, развитие их силы и гибкости и, как следствие, улучшение почерка; снижение физической усталости и морального напряжения во время урока; массаж «активных точек» на пальцах и ладонях. В неё включены упражнения на составление при помощи пальцев и учебных предметов (карандашей, ручек, линеек) всех цифр, а также букв русского алфавита. При обучении чтению и письму эти упражнения помогут ребёнку не только сделать пальцы подвижнее, но и запомнить, как пишется та или иная буква и цифра.

– застёгивание и расстегивание пуговиц;

– всевозможные шнуровки;

– нанизывание колец на тесьму;

– игры с мозаикой;

– сортировка мозаики по ячейкам;

– игры с конструктором;

– перебирание круп, зёрен (к примеру, фасоль отделить от гороха).

Также это могут быть различные упражнения по лепке, изобразительной деятельности, игры с бумагой.
1.3 Особенности развития мелкой моторки у детей с ЗПР

Мелкая моторика дошкольный сенсомоторная

Первоначально проблему задержки психического развития в отечественных исследованиях обосновали клиницисты. Термин «задержка психического развития» предложен Г.Е. Сухаревой. Она отмечала, что исследуемый феномен характеризуется, прежде всего, замедленным темпом психического развития, личностной незрелостью, негрубыми нарушениями познавательной деятельности, по структуре и количественным показателям отличающимися от олигофрении, с тенденцией к компенсации и обратному развитию12.

Таким образом, можно выделить следующие наиболее важные группы причин, которые могут обусловить ЗПР13:

1) причины биологического характера, препятствующие нормальному и своевременному созреванию мозга;

2) общий дефицит общения с окружающими, вызывающий задержку в усвоении ребенком общественного опыта;

3) отсутствие полноценной, соответствующей возрасту деятельности, дающей ребенку возможность посильного «присвоения» общественного опыта, своевременного формирования внутренних психических действий;

4) социальная депривация, препятствующая своевременному психическому развитию.

Из приведенной классификации видно, что три группы причин ЗПР из четырех имеют ярко выраженный социально-психологический характер. ЗПР ребенка может быть обусловлена действием как отдельного неблагоприятного фактора, так и совокупностью факторов, складывающейся в процессе взаимодействия. В любом случае, ЗПР у дошкольников - это комплексное явление, которое охватывает всю совокупность психических процессов человека.

Нарушения темпа нервно-психического развития могут быть выявлены уже в раннем возрасте (до 3-х лет). Последствия раннего органического поражения мозга или функциональная незрелость ЦНС обуславливают ряд отклонений, затрудняющих взаимодействие ребенка с окружающей средой, вследствие чего не складывается полноценная база для последующего развития высших психических функций. На первом году жизни показателями нарушения темпа нервно-психического развития могут служить:

Снижение ориентировочной активности и потребности в ориентировочно исследовательской деятельности, что проявляется в слабой выраженности ориентировочных реакций, замедлении реакции зрительного и слухового сосредоточения;

Более позднее появление «комплекса оживления», недостаточная активность при эмоциональном общении со взрослым;

В доречевом периоде - более позднее появление гуления, лепета, первых слов, неадекватная реакция на жесты, мимику и интонации взрослых, этапы гуления и лепета растянуты во времени;

Замедленный темп формирования статических (связанных в равновесием) и локомоторных (способность к передвижению) функций;

Запаздывание в развитии ручной моторики и зрительно-моторной координации.

Выраженность перечисленных недостатков психомоторного и речевого развития зависит от степени тяжести поражения ЦНС. Проблемы в развитии ребенка могут усугубляться ранней сенсорной и эмоциональной депривацией, если он воспитывается в неблагоприятных социальных условиях.

В норме основными достижениями ребенка к 1 году являются овладение самостоятельной ходьбой, специфические манипуляции с предметами, коммуникативно-познавательная активность, понимание обращенной речи в хорошо знакомой ситуации, появление первых слов. К этому возрасту общение со взрослым приобретает не только эмоциональный, но и ситуативно-деловой характер. Нормально развивающийся ребенок активно сотрудничает со взрослыми. Эти достижения становятся основой для развития психики на втором и третьем году жизни - развития общей и мелкой моторики, сенсорно-перцептивной деятельности, овладения действиями (использованием предметов по назначению), дальнейшего формирования речи, овладения предметно-игровой деятельностью. Особое значение имеет своевременное развитие речи, за счет чего происходит качественная перестройка и интеграция психических функций.

В раннем возрасте (от 1 года до 3-х лет) отклонения в развитии ребенка становятся более очевидными, даже если они не имеют грубого характера. Прежде всего, следует обращать внимание на развитие общей и мелкой моторики, сенсорно-перцептивной деятельности (как ребенок реагирует на предметы, узнает ли их, стремится ли их исследовать, находит ли одинаковые, использует ли их по назначению). Важный диагностический показатель - коммуникативная активность ребенка, его возможности сотрудничества со взрослым. В этот возрастной период в норме происходит бурное развитие речи. У проблемного ребенка обнаруживается недоразвитие речи, при этом несформированной оказывается не только активная речь, но и понимание обращенной к ребенку речи.

Однако, оценка уровня психомоторного и речевого развития ребенка должна производиться очень осторожно. На его развитие могут влиять многие факторы: унаследованные особенности организма, общее состояние здоровья, особенности условий жизни и воспитания. Задержку психомоторного развития могут вызвать различные неблагоприятные условия, воздействующие на развивающийся мозг в перинатальном или постнатальном периоде, или неблагоприятное сочетание этих факторов. Безусловно, дифференциальная диагностика в раннем возрасте затруднена. При различной локализации нарушений может наблюдаться сходная симптоматика (например, «безречевым», неговорящим, может быть ребенок как с нарушенным слухом, так и с умственной отсталостью, алалией, аутизмом). Нарушения могут касаться одной или нескольких функций, сочетаться или не сочетаться с различными неврологическими отклонениями.

Дети раннего возраста с отставанием психомоторного развития отличаются рядом особенностей. Как правило, это соматически ослабленные малыши, отстающие не только в психическом, но и в физическом развитии. В анамнезе отмечается задержка в формировании статических и локомоторных функций, при обследовании выявляется несформированность всех компонентов двигательного статуса (физического развития, техники движений, двигательных качеств) по отношению к возрастным возможностям. Обнаруживается снижение ориентировочно-познавательной деятельности, внимание ребенка трудно привлечь и удержать. Затруднена сенсорно-перцептивная деятельность. Такие дети не умеют обследовать предметы, затрудняются в определении их свойств. Однако, в отличие от умственно отсталых дошкольников, они вступают в деловое сотрудничество со взрослым и с его помощью справляются с решением наглядно-практических задач.

Такие дети почти не владеют речью - пользуются или несколькими лепетными словами, или отдельными звукокомплексами. У некоторых из них может быть сформирована простая фраза, но способность ребенка активно использовать фразовую речь значительно снижена.

У этих детей манипулятивные действия с предметами сочетаются с предметными действиями. При помощи взрослого они активно осваивают дидактические игрушки, однако способы выполнения соотносящих действий несовершенны. Детям требуется гораздо большее количество проб и примериваний для решения наглядной задачи. Их общая моторная неловкость и недостаточность тонкой моторики обуславливают несформированностъ навыков самообслуживания - многие затрудняются в использовании ложки в процессе еды, испытывают большие трудности при раздевании и особенно в одевании, в предметно-игровых действиях.

В дошкольном возрасте у детей с ЗПР выявляется отставание в развитии общей и, особенно, тонкой моторики. Главным образом страдает техника движений и двигательные качества (быстрота, ловкость, сила, точность, координация), выявляются недостатки психомоторики. Слабо сформированы навыки самообслуживания, технические навыки в изо-деятельности, лепке, аппликации, конструировании. Многие дети не умеют правильно держать карандаш, кисточку, не регулируют силу нажима, затрудняются при пользовании ножницами. Грубых двигательных расстройств у детей с ЗПР нет, однако уровень физического и моторного развития ниже, чем у нормально развивающихся сверстников, затруднено формирование графомоторных навыков.

Явное отставание детей с ЗПР от нормально развивающихся сверстников психологи-исследователи В. И. Лубовский, Л. И. Переслени, И. Ю. Кулагина, Т. Д. Пускаева и др. отмечают при анализе их мыслительных процессов. Отставание характеризуется недостаточно высоким уровнем сформированности всех основных мыслительных операций: анализа, обобщения, абстракции, переноса (Т. П. Артемьева, Т. А. Фотекова, Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени). У. В. Ульяненковой выделены уровни сформированности общей способности к учению, которые соотносятся ею с уровнем интеллектуального развития ребенка Кроме того, У детей с ЗПР отмечается проявление синдромов гиперактивности, импульсивности, а также повышение уровня тревоги и агрессии (М. С. Певзнер). В исследованиях многих ученых (И. Ю. Кулагина, Т. Д. Пускаева, С. Г. Шевченко) отмечается специфика развития познавательной деятельности детей с ЗПР. Так, С. Г. Шевченко, изучая особенности речевого развития детей с ЗПР, отмечает, что дефекты речи у таких детей отчетливо проявляются на фоне недостаточной сформированности познавательной деятельности14.

ЗПР у ребенка может быть обусловлена действием как отдельного неблагоприятного фактора, так и совокупностью факторов, складывающейся в процессе взаимодействия. В любом случае, ЗПР у дошкольников - это комплексное явление, которое охватывает всю совокупность психических процессов человека.

Моторика относится к высшим психическим функциям. У детей с ЗПР наблюдаются отклонения в развитии двигательной сферы: нарушение произвольной регуляции движений, недостаточная координированность и четкость непроизвольных движений, трудности переключения и автоматизации. Наиболее страдает у детей данной категории моторика кистей и пальцев рук. Отклонения в развитии моторной сферы у детей с ЗПР создают определенные трудности в учебной деятельности, особенно неблагоприятно влияют на овладение навыками письма, рисования, ручного труда.

Анализ особенностей психического развития рассматриваемой категории детей позволяет сделать следующие выводы:

1. В дошкольном возрасте у детей с ЗПР выявляется отставание в развитии общей и, особенно, тонкой моторики. Главным образом страдает техника движений и двигательные качества (быстрота, ловкость, сила, точность, координация), выявляются недостатки психомоторики. Слабо сформированы навыки самообслуживания, технические навыки в изо-деятельности, лепке, аппликации, конструировании. Многие дети не умеют правильно держать карандаш, кисточку, не регулируют силу нажима, затрудняются при пользовании ножницами. Грубых двигательных расстройств у детей с ЗПР нет, однако уровень физического и моторного развития ниже, чем у нормально развивающихся сверстников, затруднено формирование графомоторных навыков.

2. Трудности построения коррекционно-педагогического процесса с вышеописанной категорией детей обусловлены тем, что категория детей с ЗПР полиморфна и разнородна по составу. Для того чтобы определить образовательные потребности и возможности каждого ребенка, необходима углубленная диагностическая работа. Обучение и воспитание данной категории детей будет эффективным только в том случае, если оно строится с учетом результатов углубленного психолого-педагогического обследования.

3. Диагностическая работа, на наш взгляд, должна строится с опорой на основные психолого-диагностические принципы, признанные отечественной специальной психологией и коррекционной педагогикой и раскрытые в трудах Л.С. Выготского, А. Р. Лурии, В.И. Лубовского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина. При обследовании необходимо использование апробированных методов и диагностических методик изучения детей дошкольного возраста, в том числе - детей с отклонениями в развитии. Это широко известные специалистам методики и диагностические комплексы Л.А. Венгера, С.Д. Забрамной, И.Ю. Левченко, Е.А. Стребелевой, У.В. Ульенковой, О.Н. Усановой, Л, С, Цветковой и др.

Важнейшим фактором, определяющим динамику возрастного развития, является своевременно, т. е. в раннем и дошкольном возрасте, организованная коррекционно-педагогическая помощь. Дети с перечисленными вариантами ЗПР могут быть направлены в специализированные детские сады или коррекционные группы при массовых детских садах.
ГЛАВА II.
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ДИАГНОСТИКЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ С ЗПР
2.1 Методика диагностики
В первой главе нашей работы мы установили важную роль мелкой моторики в развитии ребенка, а также отметили необходимость выявления нарушений в ней уже в раннем дошкольном возрасте ребенка. Для того, чтобы доказать это утверждение на практике, нами была проведена экспериментальная работа при поступлении детей в учреждение с группой 10 человек в возрасте от 2,8 до 4,4 лет. Дети поступают сюда по направлению от невропатолога, психиатра. Получают комплексную медико-педагогическую помощь в отделении восстановительного лечения (медикаментозная терапия, массаж, ЛФК, занятия с педагогами, психологами). Но перед началом занятий необходимо было выявить уровень нарушений в мелкой моторике детей.

Программа экспериментальной работы включала в себя:

1. Диагностическое обследование каждого ребенка с целью выявления уровня нарушений в мелкой моторике рук, которые являются следствием ЗПР.

2. Обработка и анализ полученных результатов.

Для фиксации результатов диагностики нами заполнялся протокол на каждого ребенка, а также таблица.

Диагностическая работа проходила в несколько этапов. На первом начальном этапе происходило знакомство педагога с ребенком, первичная оценка его уровня развития. Для этого с каждым ребенком проводилась индивидуальная беседа в форме игры: «Сейчас мы с тобой будем играть в интересную игру. Я тебе прочитаю стихотворение и покажу, как умеют играть пальчики. Ты эти движения попробуй повторить вместе со мной». Далее организация выполнения ребенком задания предусматривала следующую последовательность: мы, читая потешку, выполняли упражнение, ребенок смотрел и пытался подражать (пробная ориентировка в движениях, которая не оценивается). Затем мы вновь показывали упражнение, и ребенок вместе с нами его повторял. Если ребенок не справлялся с тем или иным заданием, мы сначала показывали еще раз, ребенок пытался повторить. Если и это не помогало, использовался метод пассивных движений: мы придавали руке, пальцам ребенка нужное положение, затем движение снова повторялось по подражанию педагога.

На втором этапе нами производилась диагностика уровня переключаемости ребенка, рейцпрокной координации. Для этого дети выполняли следующие упражнения:

Ребенку предлагается положить перед собой руки – одна сжата в кулак, а другая – распрямлена, затем он должен одновременно изменять положение обеих кистей (медленно).

Кроме пальчиковых упражнений нами были использованы также различные графические упражнения. На третьем этапе исследования нами применены следующие методики:

Ребенку предлагалось как можно точнее срисовать изображение домика. После окончания работы предложить проверить, все ли верно. Может исправить, если заметит неточности. Данная методика позволяет выявить умение ориентироваться на образец, точно скопировать его; степень развития произвольного внимания, сформированность пространственного восприятия.

Детям предлагалось обвести клубочки и другие рисунки по точкам, при этом необходимо напоминать ребенку чтобы не отрывал карандаша от бумаги. Соединить точки одной линией.

Детям предлагали заштриховать фигурку прямыми линиями, не выходя за ее контуры. Использовали разные виды штриховки: горизонтальная, вертикальная, по диагонали, волнистыми линиями, и т.д.

Все результаты, полученные нами, были зафиксированы.
2.2 Результаты диагностики
На каждом этапе нами были выявлены различные ошибки при выполнении заданий.

Анализ нарушений.

Этап пальчиковых упражнений:

При выполнении упражнения ребенок не может плавно переходить от одного движения к другому; движения разорваны, изолированы. Данная проблема просматривалась у 3-х детей их 10-ти.

При выполнении 2-го задания неточность отмечалась нами в том, что в движения включались не все пальцы, которые были заданны в образце. Некоторые дети при повторном показе этого движения шагают безымянными и средними пальцами или средним и указательным пальцами, присоединяя время от времени безымянный палец. Существенная ошибка наблюдалась, когда ребенок не дифференцировал движения пальцев, действуя всеми, одновременно.

3. В ходе выполнения 3-го задания выяснилось, что некоторым детям трудно дифференцировать движения рук, не прибегая к внешней помощи. В одних случаях требуется повторная проба с показом взрослым движения и движения выполняется с усиленным зрительным контролем, с напряжением, разливающимся на другие части тела. Многие дети после повторного показа смогли сами загнуть пальчики, но в некоторых случаях дети самостоятельно вообще не смогли выполнить движение.

4. В ходе выполнения 4-го задания, затруднения возникали в смене фаз движений и группировки пальцев в щепоть. Например, мальчик (3,4 г.) - перенос сделал, но после того как сначала постучал кулак-кулак, потом кулак-ладонь и только потом, глядя на экспериментатора, он постучал большим и указательным пальцами по раскрытой ладони.

5. Аналогичные затруднения возникали и при выполнении движения кулак-ладонь-ребро.

6. Выполнение 6-го задания практически у всех детей вызвало трудности при выполнении: дети либо постукивали всеми пальцами одновременно, либо совершали движения очень медленно, неправильно выполняли движения двумя руками одновременно.

7. Нанизывание пирамидки оказалось достаточно сложным для большинства детей, с первого раза его не смог выполнить никто. Детям понадобился образец, а также помощь педагога. 3 ребенка даже после этого справились с заданием с большим трудом.

8. Собирание матрешки прошло успешнее, но все же часть детей справилась с заданием только с помощью педагога.

Этап графических упражнений:

С рисованием домика удовлетворительно справились 5 детей из 10, двум понадобилась незначительная помощь педагога, у троих детей задание вызвало очень большие трудности: не могли правильно держать карандаш, совсем не соотносили образец и то, что у них получалось. Ошибками являлись: замена одного элемента другим; отсутствие элемента; разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены; сильный перекос рисунка

При рисовании по точкам дети часто отрывали карандаш, не понимали, в какой последовательности соединять точки, не могли правильно провести линию. Но, тем не менее, успешно с заданием справилось 5 детей, остальные сделали это с помощью педагога, 3 детям понадобилось, чтобы их водили рукой по бумаге, так как самостоятельно они не могли этого сделать.

Штриховка также вызвала у детей большие трудности: они не понимали, в какой последовательности располагать линии, пытались просто «малевать». Кроме того, очень часто вылезали за контур рисунка. После нескольких повторений успешно справились с заданием 4 человека, остальные – при помощи педагога.

Результаты диагностики мы зафиксировали в таблице.

Описание задания

Сколько детей справилось

Какие трудности возникли

«пальчиковый» блок упражнений

Ребенку предлагается положить перед собой руки – одна сжата в кулак, а другая – распрямлена, затем он должен одновременно изменять положение обеих кистей (медленно)

7 человек справилось самостоятельно, 3 после нескольких повторений и с помощью педагога

При выполнении упражнения ребенок не может плавно переходить от одного движения к другому; движения разорваны, изолированы.

«Шагать» пальцами (по столу поочередно указательными и средними обеих рук)

5 человек справились самостоятельно, 4 – с помощью педагога, 1 ребенок – с большим трудом

Неточность отмечалась нами в том, что в движения включались не все пальцы, которые были заданны в образце. Некоторые дети при повторном показе этого движения шагают безымянными и средними пальцами или средним и указательным пальцами, присоединяя время от времени безымянный палец. Существенная ошибка наблюдалась, когда ребенок не дифференцировал движения пальцев, действуя всеми, одновременно.

«Загибание пальчиков» (поочередно загибают пальцы, начиная с мизинца).

3 ребенка справились самостоятельно, 4 – помощью педагога, 3 – после многократного повторения с помощью педагога

Детям трудно дифференцировать движения рук, не прибегая к внешней помощи. В отдельных случаях требуется повторная проба с показом взрослым движения.

«Щепоть-ладонь» - «ладонь-щепоть» (соединить все пальцы левой руки, изображая клюв дятла (щепоть), постучать по правой, вертикально раскрытой ладони и перенести эти движения на другую руку).

Затруднения возникали в смене фаз движений и группировки пальцев в щепоть.

Проделать движение – чередование кулак-ребро ладонь, повторить другой рукой, а затем обеими руками одновременно.

7 человек справились, 3 ребенка не справились самостоятельно, только с помощью педагога

Затруднения возникали в смене фаз движений

«Поскакать» (пальцами обеих рук, начиная с мизинца)

С помощью педагога справились 5 человек, 5 не смогли выполнить данное упражнение правильно.

Выполнение 6-го задания практически у всех детей вызвало трудности при выполнении: дети либо постукивали всеми пальцами одновременно, либо совершали движения очень медленно, неправильно выполняли движения двумя руками одновременно.

Нанизывание пирамидки: ребенку дается готовая пирамидка, которую потом разбирают и дают ребенку задание, собрать снова, как и было в образце. Если с этим возникали трудности, то на помощь приходил педагог.

4 человека справились самостоятельно, 3 человека – после повторного показа, 3 человека – только с помощью педагога

Нанизывание пирамидки оказалось достаточно сложным для большинства детей, с первого раза его не смог выполнить никто.

Собирание матрешки: ребенку показывают матрешку из 3-4-х элементов, разбирают ее и просят собрать обратно.

6 человек справились самостоятельно, 2 с незначительной помощью педагога, 2 - после многократного повторения и с помощью педагога

Таким образом, нами были выделены следующие нарушения мелкой моторики у данной группы младших дошкольников.

1. С трудом переключаются с одного движения на другое: повторяют прежние движения

2. Неправильно воспроизводят пространственное направление движения:

3. Не могут одновременно изменять положение обеих рук, движения каждой руки изолированы:

5. Отстает одна рука

6. Воспроизводит движения только правой рукой, игнорируя левую.

7.Трудности с чередованием фаз и переносом с одной руки на другую; дифференцировка поочередно пальцев.
2.3 Выводы
В данной работе нами была предпринята попытка продиагностировать развитие мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста на материале различных упражнений.

На основании результатов мы смогли сделать выводы о коррекционных мерах, необходимых для повышения уровня развития мелкой моторики у детей с ЗПР в раннем возрасте.

Упражнения по развитию пальцев рук должны включаться в коррекционно-педагогический процесс параллельно с развитием артикуляционной моторики, постановки и автоматизации звуков, поскольку мы выяснили, что мелкая моторика и речь тесно взаимосвязаны.

Работу по развитию движений пальцев и кисти рук следует проводить систематически по 2-5 минут по несколько раз в день. Оптимальным по нашему мнению будет использование в этих целях физкультминуток. Однако набор пальчиковых игр может быть разнообразным, например:

Игры с пальчиками.

Пальчиковые игры с палочками и цветными спичками.

Пальчиковые игры со скороговорками.

Пальчиковые игры со стихами.

Пальчиковый алфавит.

Во время игровой деятельности так же можно развивать мелкую моторику. Детям предлагается запускать пальцами мелкие волчки, катать по очереди каждым пальцем камешки, мелкие бусинки, шарики. Большую радость доставляют детям игры с мелкой мозаикой, пазлами. Эти игры так же развивают мелкую моторику, более того они способствуют творческому воображению, ориентировке в пространстве.

Развитие графической моторики также является важной часть формирования мелкой моторики, это могут быть следующие задания:

Рисование по трафаретам.

Рисование по фигурным линейкам.

Штриховка.

Работа в тетрадях, выполнение графических упражнений.

Работа в занимательных прописях для дошкольников.

Успешное развитие мелкой моторики пальцев рук происходит в разных видах изобразительной деятельности- лепке, рисовании, аппликации, конструировании. Занятия этими видами деятельности способствуют развитию восприятия, чувства цвета.

Значительное место в работе с детьми по развитию мелкой моторики отводится упражнениям с малыми мячами. Для этого используются несколько видов мячей: разные по размеру, материалу и расцветке, по фактуре, структуре и функциональному значению.

Для развития ручной умелости, а так же детского творчества, артистизма у детей, используются различные виды инсценирования. Это прежде всего пальчиковый театр. Соответствующими движениями кисти или пальцами руки дети имитируют движение персонажей: наклоны и повороты головы, разнообразные движения туловища и рук куклы. Также хорошо зарекомендовал себя театр теней. У инсценировок с помощью пальчикового театра, театра теней, (где действуют пальцы и руки) большие возможности для развития ручной ловкости, движений кисти и пальцев рук, умелости, точности, выразительности движений и развития речи.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Уровень развития мелкой моторики - один из показателей интеллектуального развития дошкольника. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память и внимание, связная речь. Педагоги отмечают, что дошкольники с нарушениями в мелкой моторике при поступлении в первый класс часто испытывают серьезные трудности с овладением навыков письма. Письмо - это сложный навык, включающий выполнение тонких координированных движений руки. Техника письма требует слаженной работы мелких мышц кисти и всей руки, а также хорошо развитого зрительного восприятия и произвольного внимания.
В самом общем виде сущность ЗПР состоит в следующем: развитие мышления, памяти, внимания, восприятия, речи, эмоционально-волевой сферы личности происходит замедленно с отставанием от нормы.
У детей с ЗПР наблюдаются отклонения в развитии двигательной сферы: нарушение произвольной регуляции движений, недостачточная координированность и четкость непроизвольных движений, трудности переключения и автоматизации. Наиболее страдает у детей данной категории моторика кистей и пальцев рук. Отклонения в развитии моторной сферы у детей с ЗПР создают определенные трудности в учебной деятельности, особенно неблагоприятно влияют на овладение навыками письма, рисования, ручного труда.

Для выявления уровня отклонений мелкой моторики применяются различные диагностические методы, часть из которых была использована нами в данной работе. Это позволило нам составить представление о характере нарушений мелкомоторных функций у наблюдаемой группы детей и на основании результатов обследовать разработать рекомендации по проведению коррекционной работы с ними.
ЛИТЕРАТУРА Ахутина Т.В. Л.С. Выготский и А.Р. Лурия: становление нейропсихологии. // Вопросы психологии, 1996 - № 5 Бабаева Т.И., Михайлова З.А. и др. Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду: издание 3 – е переработанное. – СПб.: Детство – Пресс, 2004. Блинова Л. Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: учебное пособие для вузов. - М.: НЦ ЭНАС, 2004. Борякова Н.Ю., Касицына М.А. Психолого-педагогическое обследование детей с задержкой психического развития в условиях специального детского сада // Журнал «Коррекционная педагогика», 2003 - №2 Вассерман Л.И., Дорофеева С.А., Меерсон Я.А. Методы нейропсихологической диагностики. - СПб.: Стройлеспечать, 1997. Венгер Л.А., Пилюгина Е.Г. Воспитание сенсорной культуры ребенка: книга для воспитателей детского сада. - М.: Просвещение, 1998. Выготский Л. С. Вопросы детской (возрастной) психологии // Собр. соч. В 6 т. – М., 1983. - Т. 4. Гаврилушкина О. Об организации воспитания детей с недостатками умственного развития // Дошкольное воспитание, 1998 - №2. Година Г.Н., Пилюгина Е.Г. Воспитание и обучение детей младшего дошкольного возраста: книга для воспитателей детского сада. – М.: Просвещение, 1987. Голубев В.В. Основы педиатрии и гигиены детей дошкольного возраста. - М.: Академия, 2003. Гонеев А. Д. Основы коррекционной педагогики: учеб. пособие для вузов / под ред. В. А. Сластенина. – 3-е изд., перераб. - М.: Академия, 2004. Гончарова Е. Парадоксы отклоняющегося развития // Дошкольное воспитание, 2006. - №2. Дети-сироты: консультирование и диагностика развития / Ред. Е.А. Стребелева; Под ред. Е.А. Стребелевой. - М.: Полиграф сервис, 1998. Жаренкова Г.И. Действия детей с задержкой психического развития по образцу и словесной инструкции // Дефектология. – 1972. – № 4 Жукова О. Развитие руки: просто, интересно, эффективно // Дошкольное воспитание, 2006. - №11 Кириллова Л. О роли медицинских знаний в решении воспитателем коррекционно-педагогических проблем // Дошкольное воспитание, 1998. - № 1. Киселева В. Развитие тонкой моторики // Дошкольное воспитание, 2006. - №01. Ковалев В. В.Психиатрия детского возраста. - М., 1995. Лебединский В. В.Нарушения психического развития у детей. - М., 2002. Лурия А.Р. Высшие корковые функции и их нарушения при локальных поражениях мозга. - М., Академический проект, 2000. Мамайчук И. И. Помощь психолога ребёнку с задержкой психического развития: научно-практическое руководство. - СПб.: Речь, 2004. Никишина В. Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития: пособие для психологов и педагогов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. Павлова Л.Н. Раннее детство: развитие речи и мышления: методическое пособие. - М.: Мозаика – Синтез, 2000. Павлова Л.Н., Волосова Е.Б., Пилюгина Э. Г. Раннее детство: познавательное развитие: Методическое пособие для дошкольных образовательных учреждений. М.: Мозаика-Синтез, 2002. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста: метод. пособие / Е. А. Стребелева, Ю. А. Разенкова, А. Н. Орлова, Н. Д. Шматко; под ред. Е. А. Стребелевой; М-во общ. и проф. образования Рос. Федерации, Ин-т коррекц. педагогики РАО. – М.: Полиграф сервис, 1998. Специальная дошкольная педагогика / под ред. Стребелевой. – М., 2001. Стребелева Е.А. Формирование мышления у умственно отсталых дошкольников. // Дефектология. - 1994. №5 Шевченко С. Г. Коррекционно - развивающее обучение. Организационно - педагогические аспекты. – М.: Владос, 2001. Шматко Н.Д. Новые формы организации коррекционной помощи детям с отклонениями в развитии // Дошкольное воспитание. – 1998. – № 3.
Размещено на Allbest.ru

Cодержание
Введение................. .............................. .............................. ...........................3
Теоретический аспект изучения мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста...................... .............................. .............................. .............................. ...6
1.Понятие и сущность мелкой моторики рук ребенка................... ..............6
2.Методики развития мелкой моторики рук........... .............................. .......8
3.Пальчиковая гимнастика как средство развития мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста………………………………………………………. .12
Заключение............... .............................. .............................. .........................15
Литература............... .............................. .............................. ........................17

Введение
Актуальность данной темы заключается в том, что развитие моторики у детей дошкольного возраста позволяет сформировать координацию движений пальцев рук, развить речевую деятельность и подготовить ребёнка к школе.
Уровень развития мелкой моторики - одно из показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению. Когда говорят о мелкой моторики, имеют в виду, скоординированные точные движения пальцами рук. Ребёнок, у которого достаточно хорошо развита мелкая моторика, умеет логически рассуждать, у него высокий уровень развития памяти и внимания, связной речи.
В школе дети часто испытывают трудности в овладении навыками письма, так как это требует сложных координированных движений рук. Техника письма предполагает работу мелких мышц и всей руки, а также хорошее развитие зрительного восприятия и произвольного внимания.
Мелкая моторика рук развивает интерес, познавательные способности ребенка, считается делом интересным и полезным для выявления будущих способностей внутреннего мира ребенка. Занятия и игры способствуют развитию мелкой моторики и координации движений рук, стимулируют зрительное и слуховое восприятие, внимание, память, связную речь и словарный запас. Развитие мелкой моторики ребенка - тонких движений кистей и пальцев рук в психологии имеем большое значение, и расценивается как один из показателей психического развития ребенка.
И.М.Сеченов писал, что движения руки человека наследственно не предопределены, а возникают в процессе воспитания и обучения как результат образования ассоциативных связей между зрительными ощущениями, осязательными и мышечными в процессе активного взаимодействия с окружающей средой. 1
Н.М.Щелованов, Н.Л.Фигурин, М.П.Денисова, М.Ю.Кистяковская показали, что овладение относительно тонкими действиями рук приходит в процессе развития зрения, осязания, развития кинестетического чувства - положения и перемещения тела в пространстве. Вид предмета - это стимул движения рук по направлению к нему. Организованные действия рук формируются у ребенка постепенно на протяжении уже первого полугода его жизни. Пальцы, сжатые в кулак, распрямляются, начинают выполнять особые движения захватывания предметов. Рука начинает действовать как специфический человеческий орган. Н.А.Бернштейн показывает, что анатомическое развитие уровней построения движений идет с первых месяцев жизни и завершается к двум годам. 2
Учеными доказано, что развитие рук находится в тесной связи с развитием речи и мышлением ребенка. Уровень развития мелкой моторики и координации движений рук - один из показателей интеллектуального развития и готовности ребенка к школьному обучению.
Ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно хорошо развиты внимание и память, связная речь.
Дошкольники (дети от 3 до 7 лет) обладают огромным интересом и способностями к познавательной деятельности, совершаемой руками, особенно, если эта деятельность коллективна. Занятия на развитие моторики рук проходят страстно и занимательно, потому что не существует более притягательного материала для творчества.
Целью данного исследования является раскрытие особенностей развития моторики у детей дошкольного возраста. В процессе достижения поставленной цели будут решаться следующие задачи:
- раскрыть значение и сущность развития мелкой моторики рук;
- выделить особенности детей дошкольного возраста
- рассмотреть методики развития мелкой моторики рук.
Теоретической основой работы послужили труды Монтессори, Р.Гнатадзе, Сухомлинского В.А., В.М.Бехтерев, Ю.Луговская, И.Павленко. Практическая значимость работы заключается в поулченных выводах, которые могут быть использованы педагогами, воспитателями детских садов, психологами в работе с дошкольниками с целью развития моторики рук.

Теоретический аспект изучения мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста
1 .Понятие и сущность мелкой моторики рук ребенка
Развитие мелкой моторики рук начинается с самого раннего детства ребенка, когда родители направляют кроху, обеспечивая жадный до энергии и активности мозг, нуждающийся в впечатлениях. Важны и значимы не только первые годы жизни, однако ранний опыт и ранние впечатления действительно закладывают основы развития личности.
Любые ежедневные действия и сложные задачи, с которыми родители помогают справляться маленькому человечку, прямым образом влияют на то, сохранит ли он свою природную любознательность, сможет ли совершенствовать интеллектуальные способности, будет ли уверенно чувствовать себя в новых ситуациях. Первые несколько лет жизни – это возможность помочь стать малышу тем, кем он может стать. Психологи говорят, что мозг ребенка развивает любое внимание к нему. Внимание заставляет мозг обрабатывать информацию, а значит развиваться. 3
Мария Монтессори 4 заметила связь между развитием тонких движений руки и речью детей, что если с речью не все в порядке, в этом наверняка виновата мелкая моторика. Биологами было установлено, что в головном мозге человека центры, отвечающие за речь и движения пальцев рук, расположены очень близко. Психологи и детские педагоги настойчиво советуют родителям почаще играть в развивающие игры.
Например, игры со шнурком, перебор крупы, складываение посуды, мелкого материала. Развитие мелкой моторики рук – это важный этап развития будущих способностей.
В.М.Бехтерев 5 доказал, что простые движения рук помогают снять умственную усталость, улучшают произношение многих звуков, развивают речь ребенка.
В.А.Сухомлинский 6 утверждал, что “ум ребенка находится на кончике пальцев”. Все это - положительное воздействие на внутренние органы, тонизирующий, иммуностимулирующий эффект, стимуляция мыслительных функций и речи, заряд положительных эмоций. Развитие мелкой моторики пальчиков полезно не только само по себе.
В настоящее время много говорят о зависимости между точным движением пальцев рук и формированием речи школьника. Слаженная и умелая работа пальчиков помогает развиваться речи и интеллекту, оказывает положительное воздействие на весь организм в целом.
Итак, речью управляет центральная нервная система. Специальные речевые центры в мозге отличают речь от других звуков, дифференцируют фонемы, стимулирует речевые органы к воспроизведению звуков, осваивают и используют законы образования слов, словосочетаний и предложений, использования грамматических форм и многое другое. Удивительная работа по освоению речи проходит в лабораториях мозга. Кисти рук - представители речевых центров мозга, при повышении их умелости и ловкости напрямую активизируются речевые функции - двойная польза. 7
Дело в том, что в головном мозге человека центры, отвечающие за речь и движения пальцев рук расположены очень близко. Стимулируя тонкую моторику и активизируя тем самым соответсвующие отделы мозга, мы активизируем и соседние зоны, отвечающие за речь.
Задача педагогов и детских психологов - донести до родителей значение игр на развитие мелкой моторики, чтобы заинтересовать ребенка и помочь ему овладеть новой информацией, нужно превратить обучение в игру, не отступать, если задания покажутся трудными, не забывать хвалить ребенка.
2 .Методики развития мелкой моторики рук
Методика мелкой моторики проста. Ребенку полезна пальчиковая гимнастика, пальчиковый бассейн. Мелкая моторика – не самоцель, поэтому нельзя принуждать к таким играм. На всех этапах жизни ребенка движения рук играют важнейшую роль. Самый благоприятный период для развития интеллектуальных и творческих возможностей человека – от 3 до 9 лет, когда кора больших полушарий еще окончательно не сформирована. Именно в этом возрасте необходимо развивать память, восприятие, мышление, внимание.
Исследованиями ученых института физиологии детей и подростков АПН (М.М. Кольцова, Е.Н. Исенина, Л.В. Антакова-Фомина) была подтверждена связь интеллектуального развития и моторики. В литературе последних лет описаны приемы работы по развитию мелкой моторики у детей с задержкой речевого развития (Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Фомичева), с моторной алалией (Н.И. Кузьмина, В.И. Рождественская), с дизартрией (Л.В. Лопатина, Н.В. Серебрякова), с заиканием (Л.И. Белякова, Н. А. Рычкова). Все авторы подтверждают факт, что тренировка тонких движений пальцев рук является стимулирующей для общего развития ребенка и для развития речи. 8
Одним из показателей хорошего физического и нервно- психического развития ребенка является развитие его руки, кисти, ручных умений или, как принято называть, мелкой пальцевой моторикой.
В дошкольном возрасте основной вид деятельности - это игра. Значительный опыт накапливается ребенком в игре. Из своего игрового опыта ребенок черпает представления, которые он связывает со словом. Игра и труд являются сильнейшими стимулами для проявления детской самостоятельности в области языка; они должны быть в первую очередь использованы в интересах развития речи детей.
Хорошим средством для стимулирования речи являются игры и упражнения на мелкую моторику руки.
Развитие ручек ребенка и развитие речи взаимосвязаны. Мелкая моторика и точное артикулирование звуков находятся в прямой зависимости. Чем выше двигательная активность, тем лучше развита речь. Пальцы рук наделены большим количеством рецепторов, посылающих импульсы в центральную нервную систему человека.
Доказано, что даже такие простые упражнения, как «Ладушки», «Сорока -белобока», «Коза рогатая» и другие не просто развлечения для малышей. Каждый пальчик руки имеет обширное представительство в коре больших полушарий мозга, значит, нужно больше времени уделять развитию мелкой моторики: нанизыванию бусин, лепке, аппликации. При этом интеллект ребенка развивается самым естественным, здоровым образом. 9
Познают мир "руками" не только крохотные малыши - игрушки, которые требуют работы кисти, пальцев полезны и детям постарше. Мария Монтессори почти сто лет назад давала своим детям кусочки кожи с дырками и шнурки - и руки развивает, и сосредотачиваться учит, и в жизни пригодится. Можно просто купить "игру-шнуровку" - набор из разноцветных шнурков и башмака, пуговицы, "куска сыра" или какой-нибудь еще деревянной штуки с дырками. Иногда к ним прилагается еще и деревянная иголка. Девочке будет приятно заполучить запретные иголку с ниткой и стать "совсем как мама".
Развитие тонкой координации движений и ручной умелости предполагает известную степень зрелости структур головного мозга, от них зависит управление движениями руки, поэтому ни в коем случае нельзя ребёнка заставлять.
У большинства современных детей отмечается общее моторное отставание, в особенности у детей городских. Сейчас даже в детские сады просят приносить обувь на липучках, чтобы воспитателям не брать на себя труд учить ребенка завязывать шнурки. 20 лет назад родителям, а вместе с ними и детям, приходилось больше делать руками: перебирать крупу, стирать белье, вязать, вышивать. Сейчас же на каждое занятие есть по машине.
Следствие слабого развития общей моторики и руки, общая неготовность большинства современных детей к письму или проблем с речевым развитием. С большой долей вероятности можно заключать, что если с речью не все в порядке, это наверняка проблемы с моторикой.
Однако даже если речь ребенка в норме - это вовсе не значит, что ребенок хорошо управляется со своими руками. Если в возрасте 4-5 лет завязывание шнурков вызывает у ребенка затруднения, а из пластилина кроме шариков и колбасок ничего не лепится, если в 6 лет пришивание настоящей пуговицы - невыполнимая и опасная задача – значит пора забеспокоится о развитии мелкой моторики.
О проблемах с координацией движений и мелкой моторикой большинство родителей узнают только перед школой, что оборачивается форсированной нагрузкой на ребенка: кроме усвоения новой информации, приходится еще учиться удерживать в непослушных пальцах карандаш. 10
Рассмотрим несколько примеров упражнений на развитие мелкой моторики рук для детей дошкольного возраста: перебирание цветных камушков по цвету; обучать рисованию песком на световой панели; строить изображения различных фигур и предметов с помощью пальцев рук со светотенью. Например, ставим обе ладони на ребро, подняв вверх большие пальцы, и совершаем волнообразные движения – получается пароход, плывущий по волнам. Или, в подходящую по размеру емкость насыпаем 1кг гороха или фасоли, «закапываем» внутрь яркие мячики, фигурки животных, и просим его отыскать их.
Итак, методика мелкой моторики предполагает и игры с мозаикой, сортировку пуговиц по размеру, игры с конструктором, полезно также учить «правильно» рвать бумагу, опускать предметы в отверстия в горлышке бутылки, пересчитывать мелкий горох. Игра с едой - рисовыми шариками, морковными кружочками. Все эти забавные упражнения требуют совсем немного времени, а результат не замедлит себя ждать. 11
Упражнения для тренировки мелкой моторики дошкольного возраста: 12 снимать шкурку с овощей, сваренных в мундире, очищать крутые яйца, чистить мандарины, отшелушивать пленку с жаренных орехов, собирать с пола соринки, помогать собирать рассыпавшиеся по полу предметы (пуговицы, фасоль, мячики), лепить из теста печенье, лепить из марципановой массы украшения к торту, стягивать носок с ноги, сдергивать шапку или косынку с головы, вешать белье, используя прищепки, помогать перебирать крупу, доставать что-то из узкой щели под шкафом, диваном, между мебелью, отлеплять и прилеплять наклейки, перелистывать страницы книги.
Таким образом, в освоении серьезных дел дети дошкольного возраста оказываются очень упорными, развитыми, ловкими, сообразительными. Мелкая моторика рук развивает интерес, познавательные способности ребенка, считается делом интересным и полезным для выявления будущих способностей внутреннего мира самого ребенка. Подобные занятия и игры способствуют развитию мелкой моторики и координации движений рук, стимулируют зрительное и слуховое восприятие, внимание, память, связную речь и словарный запас. Учеными доказано, что развитие рук находится в тесной связи с развитием речи и мышлением ребенка.
3. Пальчиковая гимнастика как средство развития мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста
Пальчиковая гимнастика для детей, нацеленная на активное развитие мелкой моторики рук, для подрастающего поколения дошкольников – насущная необходимость.
Крайне важно, чтобы пальчиковая гимнастика для детей проходила в игровой атмосфере радостного общения, ведь если малыш будет воспринимать гимнастику как рутинные обязательные занятия, он очень быстро потеряет интерес и пробудить его вновь будет сложно. Оптимальным вариантом является использование в ходе игры стихов, потешек, прибауток - любого фольклорного материала. Например, отлично подойдет для занятий пальчиковой гимнастикой старая добрая потешка про сороку – белобоку, которая деток кормила. « Этому дала, этому дала, а этому – не дала!» - с этими словами загибаете пальчики у ребёнка, а большой пальчик оставляете оттопыренным.
Чтобы пальчиковая гимнастика для детей была максимально интересно, приятной и в то же время эффективной, нужно стараться строить игру поэтапно:

Для начало должен продемонстрировать игру ребенку сам.
Потом можно показать движения, манипулируя пальцами и кистью ребёнка.
Попытаться совместно с ребенком выполнить движения одновременно, по мере необходимости помогая малышу.
Затем можно попросить ребенка выполнить движения самостоятельно, в то время пока взрослый проговаривает текст.
Возможно, до того момента, как ребенок сможет самостоятельно выполнить движения и проговорить текст потребуется пару дней. Возможно, вам придется несколько раз помочь ребенку. Но очевидный успех никогда нельзя оставить без похвалы!

_____________________
22
«Пальчиковые игры» - это инсценировка, каких – либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев. “В ходе пальчиковых игр” ребенок, повторяя движения взрослых, достигает хорошего развития мелкой моторики рук, которая не только оказывает благоприятное влияние на развитие речи, но и подготавливает ребенка к рисованию, письму.

Мы сегодня рисовали,
Наши пальчики устали.
Наши пальчики встряхнем,
Рисовать опять начнем.
- Поднять руки перед собой, встряхнуть кистями и притопывать.
Ёлка быстро получается,
Если пальчики сцепляются.
Локотки ты подними,
Пальчики ты разведи.
- Ладони от себя углом друг к другу, пальчики переплести и выставить вперед. Локти слегка развести.
Вот помощники мои,
Их как хочешь, поверни.
По дороге белой, гладкой,
Скачут пальцы, как лошадки.
Чок – чок - чок, чок – чок – чок,
Скачет резвым табуном.
- Руки на столе, ладонями вниз. Поочередное продвижение вперед то левой, то правой рукой с одновременным сгибанием и разгибанием пальцев. 1

__________________________
1 Анищенкова Е.С. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников. Москва., «АСТ,Астрель», 2007
Заключение
Целью данной работы являлось рассмотрение особенностей развития мелкой мотоики у детей дошкольного возраста.
В заключение автор работы делает главные выводы:
1 .Ребенок дошкольного возраста – это умеющий общаться с окружающими взрослыми через первые привязанности, с помощью близких открывает для себя мир предметов и учится правильно обращаться с ними, переживает свое собственное Я, отдельное от Я других людей, начинает понимать речь и делает первые попытки говорить, становится все более самостоятельным и настойчивым. В начале второго года жизни ребенок начинает ходить, требует от взрослых права исследовать мир.
2. Особенности детей дошкольного возраста связаны с тем, что в этом возрасте закладываются основы знаний, необходимых ребенку в школе. Дошкольный возраст период развития ребенка от 3 до 6-7 лет, когда происходят дальнейшее физическое развитие и совершенствование интеллектуальных возможностей ребенка. Поэтому, в данном возрасте следует развивать и воспитывать в детях любознательность, интерес к труду, приучить ребенка самостоятельно одеваться, умываться, убирать за собой постель и игровой уголок, слушать и выделять звуки в словах, занимаясь с ним арифметикой, следует познакомить ребенка с понятием «число».
3. Основы мелкой методики закладываются в раннем возрасте, что поможет ребенку изучать предметы, играть с ними, ощущать. Развитие мелкой моторики пальчиков полезно и есть прямая зависимость между точным движением пальцев рук и формированием речи, развивается речь, воздействие на весь организм в целом.
3 .Особенностями развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста заключается в том, что дети очень чувствительны к такому виду деятельности, что позволяет им научиться терпению и усидчивости, быть настойчивыми и любопытными. Упражнения с участием рук и пальцев у детей дошкольного возраста гармонизируют тело и разум, положительно влияют на деятельность мозга, простые движения рук помогают снять умственную усталость, улучшают произношение многих звуков, развивают речь ребенка, ум ребенка находится на кончике пальцев.

Литература
1.Анищенкова Е.С. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников. М., «АСТ Астель»,2007

2.Бернштейн Н.А. О ловкости и её развитии. М., 1991. – 98с.

3.Бурлачук, Морозов С.М. Словарь-справочник по психо диагностике. 1989. – 421с.

4. В.М.Бехтерев (1857-1927), физиолог, психиатр, психолог, создатель рефлексологии.

5.Галигузова Л.Н. Мещерякова С.Ю. Как развивается малыш в раннем возрасте. - М. Детская психология для родителей, 2008. – 55с.

6.Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М., 2005. – 98с.

7.Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи. / Книга «В защиту живого слова». - М. Логос, 2006. – 241с.

8.Крупенчук О.И. Пальчиковые игры. СПб.: Издательский Дом Литера, 2005.

9.Косинова Е.М. Гимнастика для пальчиков. М., «Олма-Пресс», 2001

10.Луговская Ю. Развитие мелкой моторики в быту. http://adalin.mospsy.ru/l_01_ 11.shtml, М., 2009.

11.Логопедический сайт «Болтунишка». // http://www.boltun-spb.ru/mini. html .

12. Монтессори Мария (Montesorri, Maria) (1870-1952), итальянский педагог, создатель педагогической системы, основанной на идее свободного воспитания.

13.Маланов С.В. Развитие умений и способностей у детей дошкольного возраста. Москва-Воронеж, 2001. – 85с.

14.Марченко А.И., Л.О.Соколовская. Речь детей раннего возраста. коллектив развивающих занятий «Долоньки»– Киев, 2009. – 12с.

15.Мелкая моторика или влияние действий рук на развитие головного мозга.http://eraland.ru/ progress/

16. Натадзе Р.Г. Воображение как фактор поведения. – Тбилиси, 2002.

17. Николаева Т.М. Язык и речь. // Тезисы докладов. - М. Логос, 2002. – 127с.

18. Общая психология. //

19. О принципах обучения детей от 0 до 1,5 лет. / Центр развивающих инновационных методик. // http://centr-razvitia.ucoz.ru/ publ/2-1-0-8

20. Павленко И. Развитие мелкой моторики рук. – М., 2009.

Общая психология. // http://www.rusmedserver.ru/ med/obschaya/261.html // .

21.Развитие моторики у детей // http://adalin.mospsy.ru/l_01_ 11.shtml.

22. Светлова И. Развиваем мелкую моторику и координацию движений рук. М., «Олма-Пресс», 2001

23. В.А.Сухомлинский специально организовывал "эмоциональные ситуации" (которые трактует как педагогические).

24.Смирнова Е.О. Ранний возраст. Психологическая характеристика. – М. http://www.childpsy.ru/ rubricator/index.php?rid= 20307&detail=Y

25. Цит. по Козлова Н.В. Взаимодействие с семьей в развитии мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста (из опыта работы). / Фестиваль идей. – М., 2011. – 45с.

26. http://www.novate.ru/blogs/ 120809/12685/ , http://eraland.ru/progress/ Эра знаний «Эраленд», М., 2009.

27.Энциклопедический словарь медицинских терминов. - М.: Советская энциклопедия. – 1982. -1984 гг.

и т.д.................

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru

Введение

В.А. Сухомлинский писал, что «истоки способностей и дарований детей - на кончиках их пальцев. Чем больше уверенности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда, сложнее движения, ярче творческая стихия детского разума. А чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее…» .

На всех этапах жизни ребенка движения рук играют важнейшую роль. Самый благоприятный период для развития интеллектуальных и творческих возможностей человека - от 3 до 9 лет, когда кора больших полушарий еще окончательно не сформирована. Именно в этом возрасте необходимо развивать память, восприятие, мышление, внимание. Одной из эффективных форм развития мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста является изобразительная деятельность. В своих исследованиях И.М. Соловьев обращает внимание на недооценку коррекционно-развивающего значения рисования. Он говорит о возможности нахождения такого соотношения различных видов рисования (по представлению и с натуры), которое обеспечит его эффективное влияние на развитие познавательной деятельности. Системное развитие позволяет объяснить многие функции и определить механизмы развития моторных функций у ребенка. Развитие моторной функции улучшает развитие познавательной функции, восприятие поступающей информации .

Рисование рассматривалось исследователями Морозовой Н.Г., Петровой В.Г. в разных аспектах: и как средство педагогического воздействия, и как средство психолого-педагогического изучения ребенка, как средство определения степени умственной отсталости. Современная специальная психология и педагогика в поиске эффективных средств коррекции все больше ориентируется на использование изобразительной деятельности в процессе обучения и воспитания . Исследованиями ученых института физиологии детей и подростков АПН (М.М. Кольцова, Е.Н. Исенина, Л.В. Антакова-Фомина) была подтверждена связь интеллектуального развития и моторики. Все авторы подтверждают факт, что тренировка тонких движений пальцев рук является стимулирующей для общего развития ребенка и для развития речи. Задолго до открытия учеными взаимосвязи руки и речи они придумали и передавали из одного поколения в другое народные потешки: “Ладушки-ладушки”, “Сорока-белобока”, “Мальчик-пальчик” и др. Систематические упражнения по тренировке движений пальцев, по мнению М.М. Кольцовой, являются “мощным средством” повышения работоспособности головного мозга .

Все ученые, изучавшие психику детей, также отмечают большое стимулирующее влияние функций руки на развитие головного мозга. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память, внимание, связная речь.

И.А. Грошенков, Т.Н. Головина, М.Н. Нудельман, Н.П. Павлова, Ж.И. Шиф и других специалисты считают, что для того, чтобы изобразительная деятельность стала средством коррекции и развития мелкой моторики детей дошкольного возраста, она должна быть организована с учетом закономерностей их развития, своеобразия мелкой моторики. Кроме того, система коррекционной помощи должна быть систематической и целенаправленной.

Проблема развития мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности весьма актуальна, так как именно изобразительная деятельность способствует развитию сенсомоторики - согласованности в работе глаза и руки, совершенствованию координации движений, гибкости, точности в выполнении действий, коррекции мелкой моторики пальцев рук.

Актуальность работы заключается в том, что целенаправленная и систематическая работа по развитию мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности способствует формированию интеллектуальных способностей, речевой деятельности, а самое главное, сохранению психического и физического развития ребенка.

Цель выпускной работы: составление методических рекомендаций и их использование в практике по развитию мелкой моторики у детей дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности.

Объект исследования: особенности развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста.

Предмет исследования : развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности.

В качестве рабочей гипотезы было выдвинуто предположение о том, что при специальной организации изобразительной деятельности, построенной с учетом особенностей развития детей дошкольного возраста, будет быстрее развиваться мелкая моторика.

В соответствии с целью были определены основные задачи выпускной работы. моторика дошкольник сенсорный изобразительный

1. Проанализировать психолого-педагогическую, учебно-методическую литературу по проблеме сенсорного развития детей.

2. Выявить особенности и влияние изобразительной деятельности на развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста.

3. Показать возможность изобразительной деятельности на развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста.

Выпускная работа по развитию мелкой моторики проведена с детьми среднего дошкольного возраста.

1. Развитие мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема

1.1 Особенности развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста

Мелкая моторика - одна из сторон двигательной сферы, которая непосредственно связана с овладением предметными действиями, развитием продуктивных видов деятельности, письмом, речью ребенка (М.М. Кольцова, Н.Н. Новикова, Н.А. Бернштейн, В.Н. Бехтерев, М. В. Антропова, Н.А. Рокотова, Е.К. Бережная) .

Исследования развития движений рук ребёнка представляют интерес не только для педагогов и психологов, но и для других специалистов (философов, языковедов, историков, биологов), так как руки обладая многообразием функций, являются специфическим человеческим органом. Интересен онтогенез развития действий рук ребёнка. И.М. Сеченов был одним из первых учёных подвергших критике теорию наследственной предопределённости развития движений ребёнка, как результат созревания определённых нервных структур. Он писал, что, «движения руки человека наследственно не предопределены, а возникают в процессе воспитания и обучения, как результат ассоциативных связей между зрительными, осязательными и мышечными изменениями в процессе активного взаимодействия с окружающей средой» .

Развитие мелкой моторики у детей у грудного ребенка в начальном периоде жизни моторика является первым и единственным аспектом развития, который доступен объективному наблюдению . Нормальное развитие моторики свидетельствует о нормальном развитии ребенка. Тонкая моторика отражает интеллектуальные способности. Об умениях ребенка в 6 месяцев можно сказать: «Из любого положения ребенок пробует двигаться и устанавливать равновесие между туловищем и конечностями (часто безуспешно), с тем, чтобы схватывать предметы, находящиеся в непосредственной близости. Его привлекают главным образом ярко раскрашенные предметы. Он схватывает крупные или мелкие предметы, но еще преобладает хватание ладонного типа, которое он выполняет, однако все более координированными движениями. Он протягивает руку, чтобы схватить и предметы, находящиеся вне его радиуса действия. По-видимому, глаза желают большего, чем ребенок в состоянии выполнить с моторной точки зрения». Руки разжаты и пальцы готовы к тонкой деятельности. Схватывание предметов еще напоминает плоскогубцы. Схватив предмет, ребенок разглядывает его (осваивает глазами). Он активно стучит, размахивает, бросает игрушки, перекладывает их из одной руки в другую. Руки соединяются по средней линии. Ребенок играет руками и ногами; он трогает предметы и учится различать приятные материалы и поверхности от неприятных, при этом он проявляет удовольствие или неудовольствие .

М.М. Кольцова пришла к заключению, что формирование речевых областей совершается под влиянием кинестетических импульсов от рук, а точнее от пальцев. Если развитие движений пальцев отстаёт, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть нормальной и даже выше нормы .

Рекомендуется стимулировать речевое развитие детей путём тренировки движений пальцев рук, а это в свою очередь подготовка руки ребёнка к письму. Как показывает практика, многие первоклассники в начальный период обучения сталкиваются с трудностями при овладении навыками письма: детям тяжело писать, появляется боль, дрожь в кистях рук, они плачут, нервничают. Уже на самых первых этапах обучения письму у детей появляется неудовлетворение, а у родителей огорчение. На них обрушиваются бесконечные напоминания: правильно держи ручку, тетрадь, следи за посадкой, наклоном букв. И наступает момент, когда появляется и быстро растёт нелюбовь к письму, то есть, говоря языком науки, исчезает положительная мотивация учения .

Письмо - это сложный навык, включающий выполнение тонких координированных движений руки. Техника письма требует слаженной работы мелких мышц кисти и всей руки, также хорошо развитого зрительного восприятия и произвольного внимания. Подготовка к письму является одним из самых сложных этапов подготовки ребёнка к систематическому обучению. В дошкольном возрасте важна именно подготовка к письму, а не обучение ему, что приводит к формированию неправильной техники письма. Это связано с психолого-физиологическими особенностями 5-6 летнего ребёнка. Согласно данным психологов и физиологов у детей данного возраста слабо развиты мелкие мышцы руки, несовершенна координация движений, не закончено окостенение запястий и фаланг пальцев . Зрительные и двигательные анализаторы, которые непосредственно участвуют в восприятии и воспроизведении букв и их элементов находятся на разной стадии развития. У детей 5-6 лет недостаточно сформирована способность к оценке пространственных различий, от которых зависит полнота и точность восприятия и воспроизведения форм букв. Кроме того, дети с трудом ориентируются в таких необходимых при письме пространственных характеристиках: правая и левая сторона, верх - низ, ближе - дальше, под - над, около - внутри. У большинства детей пальцы малоподвижны, движения их отличаются неточностью или несогласованностью. Многие пятилетние дети держат ложку в кулаке, с трудом правильно берут кисточку, карандаш, ножницы, иногда не могут расстегнуть и застегнуть пуговицы, зашнуровать ботинки. Именно к 6 - 7 годам в основном заканчивается созревание соответствующих зон головного мозга, развитие мелких мышц кисти. Умение выполнять мелкие движения с предметами развивается в старшем дошкольном возрасте. Важно, чтобы к этому возрасту, ребёнок был подготовлен к усвоению новых двигательных навыков (в том числе и навыка письма), а не вынужден исправлять неправильно сформированные старые. Изменение неправильно сформированного навыка требует много сил и времени как от ребёнка, так и от родителей. Это не только осложняет обучение письму, но и, что особенно нежелательно, создаёт дополнительную нагрузку на центральную нервную систему ребёнка на первом году обучения в школе. Поэтому работа по подготовке ребёнка к обучению письму должна начинаться задолго до поступления в школу .

Взрослых должен насторожить такой явный признак недостаточной работы пальцев рук, как активное поворачивание листа бумаги при рисовании и закрашивании. Такие виды изобразительной деятельности, как рисование и закрашивание, вырабатывают пространственную ориентацию на плоскости листа, умение менять направление линии при помощи тонких движений пальцев. Достигая таких же целей при помощи поворачивания листа, ребёнок лишает себя тренировки пальцев и руки, необходимой в дальнейшем для овладения письмом .

По мнению ученых Е.И. Игнатьева, Т.С. Комаровой, В.С. Мухиной, Н.П. Саккулиной, Е.А. Флериной и других специалистов, детское изобразительное творчество направлено на изображение окружающей действительности. Однако реальный мир в «продуктах своей деятельности», ребенок отражает не механически. Отражение это обусловлено всем хором психического развития ребенка, его возрастными и индивидуальными особенностями .

Известно, что детский рисунок есть объективный свидетель проявлений и развития детской психики. Так, еще Э. Сеген обратил внимание на доступность для большинства обучаемых школьников с нарушением интеллекта занятий элементарным рисованием и на то, что эти занятия их развивают во многих отношениях. Система воспитания и обучения, разработанная Ж. Демором (1909), включала ручной труд и рисование в число важных и обязательных занятий, эффективных в коррекционном отношении .

Специалисты Е.В. Гурье, А.С. Грибоедов, В.П. Кащенко, Н.В. Чехов и, особенно, А.Н. Граборов , подчеркивая коррекционную ценность рисования, лепки, ручного труда для развития ребенка в целом и его познавательной деятельности в частности, - уделяют внимание эмоциональной стороне и развитию мелкой моторики через изобразительную деятельность.

Изобразительная деятельность, как считает И.А. Грошенков, требует от ребенка проявления разносторонних качеств и умений. Для того чтобы нарисовать какой-либо предмет, его необходимо хорошо рассмотреть: определить его форму, строение, характерные детали, цвет, положение в пространстве, но и сконцентрировать свое внимание на руке. Требование передать в рисунке сходство с изображаемым объектом заставляет школьника подмечать в нем такие свойства и особенности, которые, как правило, не становятся объектом внимания при пассивном наблюдении. В ходе целенаправленных занятий рисованием учащиеся начинают лучше производить сравнение, легче устанавливать сходство и различие предметов, взаимосвязь между целым и его частями .

В.М. Бехтерев отмечает, что детский рисунок есть объективный свидетель проявлений и развития детской психики . Касаясь механизмов, обеспечивающих возрастную динамику изобразительной деятельности, следует отметить, что на протяжении значительной части раннего дошкольного детства в контроле изобразительных движений доминирует исполнительный моторный компонент. Период от года до 4-5 лет уходит на освоение произвольной регуляции движений руки. Контроль выполнения действий, обратная связь осуществляются на основе кинестезий . Рисуя, дети в этом возрасте часто стараются копировать движения взрослых или опираются на «память руки». Зрительный контроль над движениями не играет особой роли. Постепенно происходит межсенсорная интеграция кинестетических ощущений во время рисования и зрительных образов, воспринимаемых при этом. Рука как бы учит глаз. К возрасту 6-8 лет формируется достаточно совершенная система межсенсорной интеграции. С этого момента зрительно-моторная координация начинает занимать ведущее место в регуляции графомоторных движений и в формировании соответствующих навыков .

Для развития тонкой ручной координации важно, чтобы ребёнок систематически занимался разнообразными видами ручной деятельности. Это рисование, аппликация, лепка, выкладывание узоров из мозаики, конструирование из некрупных деталей. Для девочек (возможно и для мальчиков) полезным и увлекательным занятием является рукоделие: шитьё, вышивание, вязание, макраме. Развитие ручной умелости невозможно без своевременного овладения навыками самообслуживания: к старшему дошкольному возрасту у ребёнка не должно быть затруднений в застёгивании пуговиц, завязывании шнурков на обуви, узелков на платке. Важно и посильное участие детей в домашних делах: сервировке стола, уборке помещения. Эти повседневные нагрузки имеют не только высокую нравственную ценность, но и являются хорошей систематической тренировкой для пальцев руки .

1.2 Изобразительная деятельность в развитии сенсорных способностей детей дошкольного возраста

Один из ведущих факторов развития ребенка - активное взаимодействие его с окружающей средой (перцептивное, кинестетическое, пространственное и другие), которое формирует систему восприятия. В изобразительной деятельности выделяют уровни развития и этапы для каждого возраста: 1-й этап - сенсорной и моторной стимуляции, 2-й этап - сенсомоторной координации, 3-й этап - психосенсомоторной координации.

В 3-4 года наиболее значимым в изодеятельности является сенсомоторное развитие на уровне сенсорной и моторной стимуляции. Еще незрелые анализаторные системы (недостаточно полные в коре, слабые ассоциативные связи) требуют моторного обеспечения и, наоборот, для обеспечения целенаправленного движения целенаправленного движения требуется сенсорная поддержка.

В 4-5 лет наиболее значима сенсомоторная интеграция (координация), отработка более тонко дифференцированных движений под контролем системы восприятия.

В 5-6 лет ведущим считается психосенсомоторное развитие, обогащение функционального восприятия психосоциальным опытом и эмоциями. С.Л. Рубинштейн утверждал, что отрыв психического образа от физиологического процесса отражения приводит к «уничтожению самого предмета психического исследования». Процессу восприятия свойственна динамика, зависящая от особенностей и этапов формирования поведенческого акта и характера ответной деятельности организма. С.Л. Рубинштейн отмечал, что «всякое действие есть взаимодействие, внешние причины действуют через посредство внутренних условий». А.Н. Леонтьев предполагал, что возможные нарушения в системе восприятия на любом этапе увеличивают «неосознаваемость» сигнала, отражая его меньшую «презентированность» . Системное развитие (пластичность) позволяет объяснить многие функции и определенные механизмы развития моторных функций у ребенка. Развитие моторной функции улучшает (способствует) развитие познавательной функции, восприятие поступающей информации. Анализ и синтез при обработке информации в центральной нервной системе обеспечивает сознательный отбор наиболее отточенных моторных функций. Ребенок осознает, что при улучшении моторных функций он чувствует себя более комфортно в любой ситуации, в любой среде.

Моторная функция ребенка -- это интегрированная составная часть познавательной функции головного мозга .

Отдельно следует выделить рефлекторный компонент на уровне развития глазо-ручной координации. Если у ребенка не интегрированы (реализованы, отработаны) шейно-тонические рефлексы, то он находится как бы «в плену» своих же движений шеи; при повороте головы в сторону рефлекторно изменяется мышечный тонус верхних и нижних конечностей на этой же стороне. Познание ребенком окружающего мира и его объектов, их основополагающих геометрических, кинетических и динамических свойств, законов пространства и времени происходит по трем схемам.

1. Познание через крупную моторику. Это схема взаимодействия, формирования, развития и тренировки органов чувств, нервной системы, опорно-двигательного аппарата, а также висцеральных (внутренних) органов через движение. Моделирование в нервной системе образов движения, способствующих формированию нервных центров подкорки и коры, их взаимосвязей (белого вещества), межполушарной асимметрии будет замедлено и даже видоизменено.

2. Развитие нервной системы через тонкую моторику. После формирования в нервной системе человека геометрии образа, движения объекта, внешнего мира и построения движения ребенок моделирует движение во внешней среде через тонкую моторику на уменьшенной копии внешней среды -- на листе бумаги, при лепке и других видах деятельности.

Двигательная система включает пассивную и активную части. Подвижность запястья относительно лопатки и подвижность предплюсны относительно таза насчитывают по 7 ступеней, кончика пальца относительно грудной клетки -- 16 ступеней. Например, движение кончика пера, пока он не отрывается от поверхности бумаги, отличается двумя ступенями свободы. При этом, очевидно, разнообразие доступных траекторий движения совпадает с разнообразием всего того, что когда-либо могло быть или было написано и нарисовано пером на листе бумаги.

Н.А. Бернштейн указывал, что переход от одной степени свободы, т.е. от вынужденного типа подвижности, к двум или нескольким степеням знаменует собой возникновение необходимости выбора. Между одной и несколькими степенями свободы выбора существует очень важный качественный скачок .

3. Развитие нервной системы через осмысление ощущения или восприятия, через создание образа модели (образца) с включением в социоэмоциональную среду совосприятия своих собственных движений.

Целостность созданного образа определяет границы его содержания согласно смысловой и чувственной составляющим, характеризует уровень восприятия информации.

Информация, которую мы получаем при визуальном наблюдении, в звуках, запахах и естественных химических соединениях, неисчерпаема. Наблюдатель может до конца своих дней открывать все новые и новые факты о мире, в котором он живет, и у этого процесса нет и не может быть конца.

Восприятие представляет собой процесс непосредственного контакта с окружающей средой, процесс переживания впечатления о предметах в рамках социоэмоционального развития наблюдателя. Это психосоматический акт.

Этап восприятия

¦ Афферентный синтез; анализ свойств объекта и предметной среды, зоны отображения.

¦ Межсенсорное взаимодействие: при восприятии объекта и предметной среды, зоны отображения происходит сравнение зрительного, звукового, обонятельного и других сигналов, взаимодействие анализаторов, тренировка ассоциативных процессов в полушариях головного мозга.

Построение движения (модели движения) в нервной системе

¦ Формирование сенсорной модели объекта предметной среды, траектории движения на различных уровнях организации мозга, на уровне пространственного поля и корковых центров анализаторов зрения, движения, вестибулярного аппарата.

¦ Формирование в нервной системе эфферентной модели копирования объекта в зоне отображения через согласование чувствительного образа с двигательными системами коры, ствола мозга, мозжечка и спинного мозга.

Осуществление движения рукой , кистью, функционирование кинематической цепи опорно-двигательного аппарата по программе нервной системы; параллельное обогащение афферентации через мышечно-суставное чувство (проприорецепцию) - обратную связь с суставом и сухожилий мышц руки в центральный отдел двигательного анализатора. Образование глазо-ручной двигательной координации.

Формирование обратной связи, сличение, повторный афферентный синтез. Понимание взаимосвязи между психическим и моторным развитием ребенка имеет непосредственное отношение к реализации целей и использованию методов развивающей педагогической работы с детьми.

Тонкая моторика является составной частью моторных способностей индивида и оптимального двигательного стереотипа социализированных движений. Ее развитие базируется на основе формирования оптимальной статики тела, оптимального двигательного стереотипа локомоций и движений конечностей, музыкально-ритмических движений.

Под термином «тонкая моторика» мы понимаем высокодифференцированные точные движения преимущественно небольшой амплитуды и силы. В социализированных движениях это движения пальцев руки и элементов артикуляционного аппарата .

Тонкая моторика соответствует высшему уровню оптимального двигательного стереотипа моторного развития человека. С одной стороны, она граничит со статическими положениями мелких сегментов, с другой стороны, тонкая моторика имеет зону перехода к крупной, или грубой, моторике. Тонкую моторику необходимо развивать в системе параллельного формирования всех основных видов моторных способностей, на основе грубой моторики, с целью создания оптимального двигательного стереотипа. Таким образом, у ребенка поэтапно моделируются и апробируются основополагающие свойства пространства внешнего мира, происходит социоэмоциональное развитие, взаимосвязь между психическим и моторным развитием. С развитием высшей нервной деятельности произвольная двигательная деятельность в целом приобретает все большее значение в поведении ребенка.

Основой интеллектуально-художественного развития служит предшествующая работа по сенсомоторному развитию. Живое эмоциональное восприятие в совокупности с полученными переживаниями формирует базу в виде сенсомоторной памяти. Восприятие изобразительного искусства уникально для каждого человека, так как оно обусловлено всем его жизненным опытом. Момент восприятия картины -- это встреча всего опыта, накопленного человеком к данному моменту, и картины, как некоего символа, посланного человеку автором. Умение расшифровать этот символ, понять идею, ощутить красоту изображения обусловлено подготовленностью восприятия, основанного на сенсомоторной натренированности глаз.

Глаза, руки должны совершить не один десяток движений по расчленению синтезированного воспринимаемого объекта, чтобы ребенок усвоил его и был способен его воспроизвести. Чтобы ребенок овладел линейным контуром круга, он должен тысячу раз проделать рукой и глазами это движение. Такая работа предшествует встрече ребенка с искусством на качественно ином уровне. Мы учим его не только быть восторженным зрителем, но и маленьким художником, способным понять, как это сделано (средства выразительности), и перенести в собственную работу.

Искусство обладает удивительной способностью всесторонне воздействовать на человека -- на его ум, сердце, чувства и мысли .

Общаясь со взрослыми, ребенок открывает для себя новые чувства, их эмоциональные оттенки; впервые начинает переживать радость познания, тревогу за другого, гордость за свой успех. Именно искусство оказывает неоценимое воздействие на эмоциональную сферу человека. Но это возможно лишь в том случае, если человек откроет для себя радость общения с искусством, научится понимать его язык и условности.

Наиболее распространены два типа такого восприятия. Первый тип в педагогической литературе обозначен удачным термином «наивный реализм». Как отмечает А.А. Мелик-Пашаев, в нем отражен самый распространенный тип неадекватного восприятия и оценки художественного произведения, когда человек как бы не различает произведения искусства и окружающую действительность . Он ожидает максимального сходства изображения с реальными предметами, а иногда со своими представлениями о них. Его симпатия и антипатия к отдельным персонажам, удовлетворенность, интерес или досада по поводу сюжета легко превращаются в оценку самого произведения как «хорошего или плохого». А если произведение не содержит увлекательного и в то же время правдоподобного сюжета, не позволяет извлечь прямое назидание, то оно часто вовсе ничего не говорит воспринимающему его. Во всех этих случаях, хотя человек и смотрит, восприятия произведения искусства на самом деле не происходит, потому что человек «слеп» к художественной форме. Такой зритель не осознает, что произведение имеет автора, который не просто что-то показал, а сотворил в картине особый мир. Он вызвал в жизни именно таких, а не иных героев, выбрал определенные изобразительные средства, т.е. создал содержательную художественную форму, чтобы воплотить свой замысел, выразить свое отношение к бытию. Этого и не может сделать человек, который наивно воспринимает художественное произведение как фрагмент реальной действительности. Ущербность такого подхода к искусству очевидна, и все же он имеет не одни только минусы. В нем проявляется, пусть в искаженной и, конечно, наивной форме, неистребимое стремление людей к тому, чтобы искусство было правдой, помогало бы жить и понимать жизнь, пробуждало сочувствие, давало высокие образцы характера и поведения.

Второй тип восприятия свойствен людям, частично приобщившимся к художественной практике, имеющим контакты с художественной средой, знакомым с искусствоведческой литературой. Если на первом уровне восприятия человек безразличен и невосприимчив к художественной форме, то тут, напротив, все его внимание поглощено формой как таковой. Ценитель искусства отметит, в теплой или холодной гамме, плоскостной или объемно-пространственной форме написана картина, оценит соподчиненность тонов, манеры письма.

Итак, два подхода: в одном смешиваются искусство и жизнь, в другом они разделяются. Эти типы восприятия как бы противоположны и взаимоисключаемы. Но в одном они сходятся. В обоих случаях между зрителем и автором произведения возникает стена глубокого непонимания, о чем человек и не подозревает. Ведь только в их единстве, в их взаимообогащении можно увидеть то нераздельное целое, которое представляет собой произведение искусства, то целое, в котором органично соединены пласт жизненных реальностей, его художественные преобразования и эмоциональная оценка. И поэтому в нашей работе мы подключаем непосредственный эмоциональный опыт ребенка к его восприятию (похоже -- не похоже, как в жизни). Если ребенок видит эту схожесть, то он соотносит свой личный опыт с воспринимаемым искусством. Находя в картине отголоски похожего в своей эмоциональной жизни, он откликается пониманием и сочувствием.

Как показывают психолого-педагогические исследования, эстетическое, художественное восприятие следует начинать развивать как можно раньше. Эстетические представления детей богаты и разнообразны, реалистичны по своему содержанию и в достаточной мере образны. Они наивны и непосредственны. Детская наивность есть выражение искреннего изумления, восхищения тем, что заинтересовало. Через чувственно-конкретное восприятие дети воспринимают произведения искусства, их внешний облик и внутренний смысл.

2.1 Изобразительная деятельность как способ развития творческой деятельности

Влияние изобразительной деятельности на общее и творческое развитие ребенка считается общепризнанным в отечественной педагогике и психологии. В исследованиях и методических разработках (Г.Г. Григорьева, Т.Н. Доронова, С.Г. Якобсон, Р.Г. Казакова, Т.Г. Казакова, ТС. Комарова, А.И. Савенков, Г.Н. Лабунская, НА Сакулина, Е.А. Флёрина, Н.Б. Халезова и др.) выявлены различные аспекты творчески развивающего потенциала данной дисциплины на разных ступенях дошкольного детства. Задачи и психолого-педагогические условия их успешного формирования представлены во всех программах дошкольного образования -- комплексных («Радуга», «Развитие», «Детство», «Из детства -- в отрочество», «Истоки», «Преемственность», «Примерная программа обучения, воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста» и др.) и ряде специализированных («Калейдоскоп», «Красота -- радость -- творчество», «Природа и художник», «Цветные ладошки», «Шалун» и др.) .

Современная теория эстетического воспитания детей дошкольного возраста рассматривается как целостная, структурированная (но еще не завершенная) система знаний, которая в своем историческом развитии аккумулировала разные виды искусства, общую культуру человечества и культурологию. Изобразительное искусство как главное средство эстетического воспитания детей связано с образным познанием жизни. Художественные образы оказывают особое воздействие на эмоции ребенка, вызывают нравственно-эстетические переживания и активизируют познавательные интересы. В процессе присвоения материальной и духовной культуры происходит не простое накопление фактов, а развитие разнообразных, в том числе художественных, способностей личности. Приобретение опыта связано с активной деятельностью, что обеспечивает разностороннее развитие ребенка. Всем детям, независимо от их природных данных, важно создать оптимальные условия для эстетического развития. В дошкольном учреждении дети знакомятся с разными видами изобразительного искусства. У каждого из них в процессе обучения и воспитания можно сформировать эстетическое отношение к действительности, художественный вкус, способность воспринимать, понимать и эмоционально переживать эстетические грани мира, что необходимо для любого человека, независимо от того, какую профессию он изберет в будущем. Даже если ребенок ярко одарен в одной области, приобщение его к другим видам искусства поможет расширить спектр способностей и гармонизировать личность в целом, поскольку дошкольное детство -- это эпоха универсального развития человека.

В настоящее время для развития теории и практики художественного образования дошкольников характерны две тенденции: интеграция наук, позволяющая рассматривать теорию эстетического воспитания ребенка с различных сторон, и дифференциация исследований, направленная на углубленное изучение различных вопросов, а также выделение конкретных психолого-педагогических условий, способствующих оптимальному развитию личности ребенка средствами изобразительной деятельности. Происходит дальнейшая дифференциация художественной деятельности, обосновывается необходимость таких видов, как художественный труд (Л.В. Пантелеева), своеобразный «детский» дизайн (Г.Н. Пантелеев), и наряду с этим ведутся поиски различных видов взаимодействия музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности детей . В результате разрабатывается новый тип так называемых интегрированных занятий и творческих проектов. Основная цель подобных занятий в том, что дети создают один и тот же художественный образ средствами разных видов искусств, глубоко погружаются в информационное поле в целях его осмысления. Они поставлены перед необходимостью быстро ориентироваться не только в информационном потоке, но и в различных способах действий. При этом отчетливо выявляются их интересы и способности, педагог получает ясное представление о своеобразии художественного развития каждого ребенка.

Во всех современных программах, так или иначе, представлены три способа освоения изобразительного искусства детьми дошкольного возраста: восприятие -- исполнительство -- творчество. Эстетическое восприятие -- это прямой путь приобщения детей к изобразительному (и любому другому) искусству. От его развития во многом зависит последующая исполнительская и творческая деятельность ребенка. Художественное исполнительство связано с практическим овладением детьми изобразительно-выразительными средствами, поскольку невозможно войти в искусство, не зная его специфического языка. Сюда же относится техническая составляющая (конкретные умения и навыки в той или иной области -- графика, живопись, скульптура, коллаж и др.). Изобразительное творчество представляет собой высший уровень освоения искусства, сообразно возрастным возможностям и индивидуальным способностям. Творчество предполагает авторизацию общественного опыта и выражается в создании уникального продукта (рисунка, аппликации, скульптурной фигурки или композиции) .

Наличие самостоятельной творческой деятельности -- свидетельство состоявшегося художественного развития ребенка, поскольку она возникает по его инициативе, отвечает его интересам и протекает без прямого руководства взрослого. Наличие самостоятельной деятельности, возникающей по инициативе самих детей, говорит о влиянии правильно организованного обучения, хороших традиций быта детского сада, благоприятной атмосферы в семье. В современных образовательных программах этот вид детской деятельности получил более четкое обозначение (иногда оформлен в виде отдельного раздела).

Исследователями и разработчиками программ выделены три группы показателей, позволяющих охарактеризовать творческое начало в художественной деятельности детей:

а) отношения, интересы и способности, проявляющиеся в художественном творчестве;

б) способы творческих действий;

в) качество детской продукции.

Данные показатели относятся как к результату, так и продукту детского творчества, что дает возможность объективно оценить специфику и качество изобразительного творчества детей .

Ключевым показателем сформированности у ребенка специфически человеческого видения мира является не само по себе умение ориентироваться (пусть даже гибко и избирательно) на сенсорный эталон. Таковым можно считать способность к созданию художественного изображения как материализованного способа воображения и мышления формой, цветом, перспективой и т.п. или к его осмысленному восприятию. Эта способность также опирается на определенные сенсорно-перцептивные «эталоны», но уже другого, необыденного типа. С этой точки зрения перспективной представляется разработка эстетических инструментов культурного оформления эмоционального опыта, которые обеспечивают развитие воображения ребенка (В.Т. Кудрявцев).

Таким образом, внимание руководителей и педагогов современных дошкольных учреждений направляется на:

· практическую разработку проблем взаимосвязи эстетического и других видов воспитания в целях осуществления системно-структурного подхода в развитии целостной личности ребенка;

· поиск инновационных форм организации обучения и воспитания (разнообразных и гибких), установление глубоких взаимосвязей между ними;

· переосмысление значения и содержания самостоятельной художественной деятельностью и ее связи с детской игрой;

· установление баланса между репродуктивным и творческим освоением детьми художественного опыта в непосредственной образовательной деятельности и в других видах деятельности;

· совершенствование эвристических и частично-поисковых методов развивающего характера с учетом возможностей детей дошкольного возраста;

· разработку индивидуально-дифференцированного подхода к детям в процессе художественной деятельности;

· изыскание возможности системного подхода к художественному развитию детей в гармонизированных условиях общественного и семейного воспитания.

Размещено на Allbest.ru

...

Подобные документы

Психолого–педагогические особенности и диагностика детей старшего дошкольного возраста. Оригами как вид конструирования из бумаги для развития мелкой моторики. Работа воспитателя по развитию мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста.

дипломная работа , добавлен 05.07.2017


Выявление возможностей использования лепки в развитии мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста. Технические способы, приёмы работы с пластическими материалами. Разработка конспекта по развитию мелкой моторики рук у детей в процессе обучения лепке.

курсовая работа , добавлен 11.12.2014


Физиологические особенности развития моторики у дошкольников. Диагностика развития мелкой моторики рук у детей этого возраста. Рекомендации по организации занятий со столом-планшетом для рисования песком на развитие моторики рук у младших дошкольников.

курсовая работа , добавлен 22.03.2016


Возрастные особенности развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста. Недоразвитие мелкой моторики у дошкольников с задержкой психического развития. Разработка, апробация технологии развития мелкой моторики в процессе изобразительной деятельности.

дипломная работа , добавлен 04.12.2015


Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема, оценка ее роли в процессе подготовки к обучению в школе. Особенности и принципы применения различных приемов и методик лепки в реализации данного процесса.

курсовая работа , добавлен 26.05.2015


Характеристика процесса развития мелкой моторики рук у ребенка. Методы и приемы по использованию лепки. Разработка конспекта непосредственной образовательной деятельности по лепке, направленной на развитие моторики рук у детей дошкольного возраста.

курсовая работа , добавлен 10.12.2014


Особенности развития детей младшего дошкольного возраста. Методика исследования мелкой моторики у детей 3-4 лет с речевым нарушениями. Методические рекомендации для педагогов и родителей по развитию моторики в процессе изобразительной деятельности.

курсовая работа , добавлен 29.01.2017


Теоретические основы развития мелкой моторики у детей младшего (раннего дошкольного) возраста. Роль мелкой моторики в становлении личности, правильное развитие которой определяет формирование сенсомоторной координации. Мелкая моторика у детей с ЗПР.

курсовая работа , добавлен 22.04.2011


Психолого-педагогические условия и закономерности становления и развития речи детей младшего дошкольного возраста. Связь между особенностями речевого развития и мелкой моторикой детей. Экспериментальная работа по выявлению особенностей мелкой моторики.

курсовая работа , добавлен 07.12.2011


Физиологические основы и особенности формирования развития мелкой моторики рук. Характеристика детей с задержкой психического развития. Роль дидактических игр и игровых упражнений для развития мелкой моторики рук у детей с задержкой психического развития.

Кайнова Татьяна Викторовна
Должность: воспитатель второй группы раннего развития "Пчелки"
Учебное заведение: МБДОУ Детский сад "Светлячок"
Населённый пункт: Кемеровская область, пгт.Промышленная
Наименование материала: Методическая разработка
Тема: "Роль мелкой моторики в развитии речи детей дошкольного возраста"
Дата публикации: 21.11.2015

Текстовая часть публикации

Методическая разработка на тему:

«Роль мелкой моторики в развитии речи детей

дошкольного возраста»
Разработала: Кайнова Татьяна Викторовна, (воспитатель второй группы раннего возраста).

Промышленная 2015

Введение
......................................................................................................................3

педагогическая проблема

……………………………………………………………………...............................7
1.1. Характеристика понятия мелкой моторики у детей дошкольного возраста в научной литературе………………………………………..…………..…………..7 1.2.Особенности развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста дошкольников……………………………………….…………...............................12

дошкольного возраста……………………………………………………………25
2.1. Диагностика уровня развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста …………………………………………………………………………….25 2.2 Использование комплекса методических разработок по развитию мелкой моторики…………………………………………………………………………….34 2.3. Оценка результативности проведенного педагогического эксперимента………………………………………………………………………..52
Заключение
……………………………………………………...........................69
Список литературы
………………………………………………………….....72
Приложение1…………………………………………………............................76

Приложение2…………………………………………………............................83

3
Введение
Развитие мелкой моторики ребенка – тонких движений кистей и пальцев рук, расценивается в педагогике и психологии как один из показателей психического и умственного развития. Изучение проблемы развития мелкой моторики проходит в разных аспектах: психологическом, физиологическом, педагогическом. И.М. Сеченов писал, что движение руки человека наследственно не определены, а возникают в процессе воспитания и обучения как результат образования ассоциативных связей между зрительными ощущениями, осязательными и мышечными средой. М.Ю. Кистяковская показала, что овладение относительно тонкими действиями рук происходит в процессе развития зрения, осязания, кинестетического чувства (положения и перемещения тела в пространстве). Вид предмета – это стимул движения рук по направлению к нему. Организованные действия рук формируются у ребенка постепенно на протяжении уже первого полугода жизни. Пальцы, сжатые в кулак, распрямляются. Дети начинают выполнять движения захватывания предметов. Рука начинает действовать как функциональный человеческий орган. Н. А. Бернштейн в своей теории показывает, что анатомическое развитие уровней построения движений идет с первых месяцев жизни и завершается к двум годам. Дальше начинается длительный процесс прилаживания друг к другу всех уровней построения движений. Учеными доказано, что развитие руки находится в тесной связи с развитием речи и мышления ребенка. Хорошим средством для стимулирования речи являются игры и упражнения на развитие мелкой моторики руки. Пальцы рук наделены большим количеством рецепторов, посылающих импульсы в центральную нервную систему человека. Уже доказано, что даже такие простые упражнения, как «Ладушки», «Сорока - белобока», «Коза рогатая» и другие не
4 просто развлечения для малышей. Каждый пальчик руки имеет обширное представительство в коре больших полушарий мозга. Вот поэтому-то в садах так много внимания уделяют развитию мелкой моторики: нанизыванию бусин, лепке, аппликации и т. п. При этом интеллект ребенка развивается самым естественным, здоровым образом. Уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память и внимание, связная речь. Умение выполнять мелкие движения с предметами развивается в старшем дошкольном возрасте, именно к 6-7 годам в основном заканчивается созревание соответствующих зон головного мозга, развитие мелких мышц кисти. Родители и педагоги, которые уделяют должное внимание упражнениям, играм, различным заданиям на развитие мелкой моторики и координации движений руки, решают сразу две задачи: во-первых, косвенным образом влияют на развитие речи и интеллектуальное развитие ребенка, во- вторых, готовят к овладению навыками письма, что в будущем поможет избежать многих проблем школьного обучения.
Цель выпускной работы –
выявить и реализовать педагогические условия, обеспечивающие развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста.
Объект:
развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста.
Предмет:
педагогические условия развития мелкой моторики детей дошкольного возраста.
Гипотеза:
развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста будет результативной, если; - изучены и охарактеризованы ключевые понятия, относящиеся к развитию мелкой моторики;
5 - выделенные особенности развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста дошкольников для учета при составлении программы педагогического эксперимента; - проводится своевременная диагностика процесса развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1. Изучить и охарактеризовать понятие мелкой моторики у дошкольников на основе анализа научной литературы. 2. Выделить особенности развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста дошкольников. 3. Реализовать педагогические условия по развитию мелкой моторики у детей дошкольного возраста. 4. Провести диагностику развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста.
Методы исследования:

-
анализ психолого-педагогической и методической литературы, по проблеме развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста;
-
наблюдение, подведение результатов собственного опыта в аспекте исследования педагогических условий для развития мелкой моторики детей дошкольного возраста; - моделирование системы методических задач и методики их использования в учебно-воспитательном процессе с целью реализации педагогических условий для развития речи детей дошкольного возраста
.

База исследования:
пгт. Помышленная. МБДОУ «Детский сад «Светлячок». Группа раннего возраста.
Структура работы
: выпускная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.
6
Глава 1. Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста как

педагогическая проблема

1.1. Характеристика понятия мелкой моторики у детей дошкольного

возраста в научной литературе
«Истоки способностей и дарований детей находятся на кончиках пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые, питают источник творческой мысли» В.А. Сухомлинский. С Василием Александровичем трудно не согласиться - двигательные и речевые центры в мозгу находятся рядом, и значит, чем лучше развита мелкая моторика, тем успешнее будет развиваться и речь, да и не только она. В жизни человека существует недолгий, но поистине уникальный период жизни, когда детский мозг запрограммирован на интенсивное формирование и обучение. Этот период жизни ребенка не случайно называют «нежный возраст». Поэтому, начиная с самого раннего возраста, развитие общей и мелкой моторики ребенка необходимо уделять особое внимание. Ученые доказали, что двигательные импульсы пальцев рук влияют на формирование «речевых» зон и положительно действуют на кору головного мозга ребенка. Разнообразные действия руками, пальчиковые игры стимулируют процесс речевого и умственного развития ребенка. На руке находятся биологически активные точки нашего организма. В настоящее время огромной проблемой является развитие речи детей дошкольного возраста. Поэтому, одним из основных показателей становится развития ручных умений у ребёнка, то есть мелкой пальцевой моторики. Мелкая моторика-набор скоординированных действий, в выполнении мелких движений пальцами рук и ног. Мелкая моторика рук и уровень развития речи находятся в прямой зависимости друг от друга, что установлено уже давно. Если моторика развивается нормально, т.е. ребенок на определенных этапах роста выполняет
7 те или иные действия, то нормально развивается и речь. Если же мелкая моторика развита слабо, то наблюдается отставания в развитии речи. Эту взаимосвязь можно рассмотреть на примере эволюционного развития человека. Наши древние предки не владели речью, а выкрикивали отдельные звуки, сопровождая их жестами. Со временем движения рук становились все более точными, развивалась область головного мозга, отвечающая за движения рук. Вместе с моторикой развивалась и речь. Точно так же происходит развитие речи и у ребенка. Сначала движение рук, потом речь. Моторика является своего рода фундаментом развития речи. В.М. Бехтерев писал, что движение руки тесно связано с речью и ее развитием. В.А. Гиляровский отмечал, что «запоздалое развитие речи в свою очередь в большинстве случаев представляет частичное проявление общего недоразвития моторики» Уже с первых дней жизни малыша начинается его речевое развитие. Нужно с самых первых дней начинать говорить с ребенком. Именно впервые годы жизни происходит созревание нервной системы Новорожденный не умеет пользоваться своим артикуляционным аппаратом, этому ему еще предстоит обучиться. К тому же овладение речью зависит от полученных впечатлений, жизненного опыта, которых у новорожденных еще нет. Малышу их только предстоит их обрести через звуковое, зрительное, осязательное и обонятельное восприятие. К тому же ребенку еще предстоит усвоить систему языка. Это усвоение происходит в три этапа: 1-й этап - доречевой (с рождения до 1 года), когда ребенок осваивает простые звуки; 2-й этап – этап первичного усвоения речи (С 1,5 до 4 лет), в котором малыш способен воспроизводить простые слова; 3-й этап – этап усвоения грамматики (с 5 до 7 лет), когда ребенок осваивает связную речь.
8 С точки зрения физиологии, именно в дошкольное время нервная система лучше всего поддается тренировке. Если не уделять этому должного внимания, то может произойти интеллектуальная задержка развития ребенка. Период от рождения до 3-х лет также считается наиболее продуктивным в плане психологического развития ребенка. К трем годам ребенок уже обладает определенным запасом слов, которые он может свободно использовать, а также у него есть начальные представления о грамматике. Если этот период был упущен, то наверстать его будет очень и очень сложно. Развивать ручки малыша можно с самого рождения. Сжимая крошечными пальчиками, захватывая и удерживая погремушки или стараясь поймать свои собственные ножки, он уже находится в процессе развития. Наша же задача помочь крохе сделать игры с ручками более эффективными. Пока ребенок маленький, и не может самостоятельно выполнять различные упражнения, необходимо ему помочь, например, в процессе чтения стишков загибать пальчики. Для лучшего воздействия, их стоит не просто загибать, а слегка массировать, начиная с мизинчика и заканчивая большим пальцем. Но играя с малышом в пальчиковые игры, произнося вслух тот или иной стишок, нужно не забывать и об эмоциональной окраске того, что вы говорите. Менять тембр и скорость речи, делать паузы, подчеркивать отдельные слова, рассказывать весело, и выразительно. Главное, чтобы установился эмоциональный контакт у мамы, и у малыша. Уже в младенческом возрасте нужно выполнять массаж пальчиков, массируя их в направлении от кончиков к запястью, растирая их со всех сторон, а затем легко надавливать на подушечку каждого из них, воздействуя тем самым на активные точки, связанные с корой головного мозга . Со второй недели жизни ребенка можно делать упражнения с кистями рук. Самое простое - легкий поглаживающий массаж ладони по часовой стрелке. В центре ладони находится очень важная точка – центр развития речи. Эксперимент, который был проведен с группой детей шести недель от роду, показал, что благодаря массажу кистей рук у этих детей через 1-2 месяца
9 возросла активность двигательной и речевой зон головного мозга. Таким образом, эти данные свидетельствуют о том, что речевые области начинают развиваться благодаря импульсам, которые поступают от пальцев. Таким образом, совершенствование речевых реакций находится в тесной взаимосвязи со степенью тренировки движений пальцев. В пять месяцев ребенок охватывает предмет не всей ладонью, а двумя пальцами. В шесть месяцев хватательные движения у ребенка становятся более точными. В семь месяцев малыш произносит простые слоги «да», «ба», «ма» и т.п. В восемь- девять месяцев ребенок может взять мелкий предмет двумя пальцами, показать рукой на привлекший его внимание предмет. С того момента, когда у ребенка возникают целенаправленные действия захватывания, умение крепко удерживать предметы в руках, все упражнения начинают носить активный характер, т.е. выполняются самим ребенком. В его действиях уже можно выделить две стороны: техническую, т.е. как он совершает действия, и смысловую – для чего. Смысловая сторона действия с предметами интенсивно развивается, малыш начинает выполнять не только действия схватывания, но и вкладывания, выкладывания, перекладывания. Задача взрослого – активизировать эти движения с помощью игрушек- вкладышей: матрешек, коробочек, мисочек, колпачков и т. д. Все эти задачи довольно сложны для малыша. Однако выполнение их очень полезно для развития действий рук и глазомера. Только пройдя эти этапы, он произносит свое первое слово. Развитие действий с предметами в наиболее раннем возрасте положительно влияет на формирование познавательных психических процессов восприятия, памяти, мышления, внимания, воображения, а также на развитие речи. Ученые доказали, что с анатомической точки зрения, около трети всей площади двигательной проекции коры головного мозга занимает проекция кисти рук, расположенная очень близко от речевой зоны. Именно величина проекции кисти руки и ее близость к моторной зоне дают основание
10 рассматривать кисть руки как «орган речи», такой же, как артикуляционный аппарат. В связи с этим, было выдвинуто предположение о существенном влиянии тонких движений пальцев на формирование и развитие речевой функции ребенка. Поэтому, чтобы научить малыша говорить, необходимо не только тренировать его артикуляционный аппарат, но и развивать движения пальцев рук. Мелкая моторика рук взаимодействует с такими высшими свойствами сознания, как внимание, мышление, оптико-пространственное восприятие (координация), воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь. Развитие навыков мелкой моторики важно еще и потому, что вся дальнейшая жизнь ребенка потребует использования точных координационных движений кистей и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать и писать, а также выполнять множество разнообразных бытовых и учебных действий . Исследования развития движений рук ребенка представляют интерес не только для педагогов и психологов, но и других специалистов (философов, языковедов, историков, биологов), так как руки, обладая многообразием функций, является специфическим человеческим органом. Интересен онтогенез развития действий рук ребенка. И. М. Сеченов был одним из первых ученых, который подверг критике теорию наследственной предопределенности развития движений ребенка, как результата созревания определенных нервных структур. Он писал, что «движения руки человека наследственно не предопределены, а возникают в процессе воспитания и обучения, как результат ассоциативных связей между зрительными, осязательными и мышечными изменениями в процессе активного взаимодействия с окружающей средой». М. М. Кольцова пришла к заключению, что формирование речевых областей совершается под влиянием кинестетических импульсов от рук, а точнее от пальцев. Если развитие движений пальцев отстает, то задерживается
11 и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть нормальной или даже выше нормы. Тесную связь пальцевой моторики с работой речевых зон подтверждает и тот факт, что переучивание левшей в дошкольном возрасте нередко является одной из причин возникновения заикания. Все эти факты должны использоваться в работе с детьми и там, где развитие речи происходит своевременно и особенно там, где имеется отставание, задержка развития моторной стороны речи.
1.2. Особенности развития мелкой моторики у детей дошкольного

возраста
Истоки способностей и дарований детей находятся на кончиках их пальцев. В. А. Сухомлинский О влиянии движений пальцев и кистей рук на развитие мозга человека было известно еще во второй веке до нашей эры в Китае. Кинезиология - наука о развитии головного мозга через движение существует уже 2000 лет и используется во всем мире. Единство мозга складывается из деятельности двух полушарий, тесно связанных между собой системой нервных волокон. Развитие межполушарного взаимодействия является основой развития интеллекта. Межполушарное взаимодействие возможно развивать при помощи комплекса специальных кинезиологических упражнений. Развивая моторику, мы создаем предпосылки для становления многих психических процессов. Работы В. М. Бехтерева, А. Н. Леонова, А. Р. Лурия, Н. С. Лейт, П. Н. Анохина, И. М. Сеченова доказали влияние манипуляций рук на функции высшей нервной деятельности, развитие речи. Следовательно, развивающая работа должна быть направлена от движения к мышлению, а не наоборот. Уровень развития движений ребенка определяет уровень его физического и психического развития. Чем выше его двигательная активность,
12 тем он лучше развивается. Поэтому начиная с самого раннего возраста развитию общей и мелкой моторики ребенка необходимо уделять особое внимание. Существует тесная взаимосвязь и взаимозависимость речевой и моторной деятельности, и это позволяет использовать более сохранную функцию для коррекции нарушений и стимуляции развития другой. При коррекции моторики происходит достаточно быстрое улучшение речи и мышления ребенка. Систематические упражнения по тренировке движений пальцев наряду со стимулирующим влиянием на развитие речи являются мощным средством повышения работоспособности коры головного мозга. Секрет волшебной взаимосвязи мелкой моторики и развития речи состоит в том, что при выполнении мелких движений пальцами рук происходит давление на кончики работающих пальцев и в кору головного мозга устремляются сигналы, которые активизируют пока незрелые клетки головного мозга, отвечающие за формирование речи ребенка. Таким образом, чтобы механизм саморегуляции двигательной и речевой функции «сдвинул» речевое развитие в позитивном направлении, необходимо использовать разнообразные приемы и методы по формированию тонких движений пальцев рук. Умение работать пальчиками приходит к малышам не сразу, поэтому задача родителей и педагогов - превратить обучение в увлекательную игру. Что поможет развить мелкую моторику рук? Эффективным средством для развития мелкой моторики в дошкольных образовательных учреждениях являются пальчиковые игры – своеобразные упражнения для развития мелкой мускулатуры пальцев. Они тренируют точность двигательных реакций, развивают координацию движений, помогают концентрировать внимание. Например, «Липкие пальчики», «Трудолюбивые пальчики», «Улей», «Капустка», «Домик», «Замок», «Пять пальцев», «Повстречались», «Раз, два, три, четыре, пять», «Лодочка», «Коза и козленок». В средних группах можно
13 использовать «Мытьё рук», «Рисование в воздухе кистями и пальцами рук», «Радужные брызги», «Лепим умелую и уверенную руку». В старших группах - «Прикосновение», «Лепим добрую и нежную руку». Формирование навыков осязания и мелкой моторики происходит в различных видах предметно-практической деятельности. Например, во время лепки из глины, пластилина особенно хорошо развивается мелкая моторика, укрепляется мускулатура пальцев, вырабатываются тонкие движения руки и пальцев, закрепляются навыки осязательного обследования, особенно в процессе лепки с натуры. Также очень полезны для развития пальцев рук такие виды деятельности, как аппликационная лепка, рисование, составление аппликаций, работа с ножницами, конструирование из мелких деталей, мозаика, работа со штампами, ниткопись. Для развития пальцев и различных хваток маленьким детям нужно рисовать толстыми цветными мелками, а старшим детям – мелками потоньше. Для детей важно рисовать карандашами, краской и играть со своими руками. Детям нужно разрешить, в первую очередь, использовать различные материалы, которые стимулируют их тактильные и кинестетические способности, то есть глину, краску для рисования пальцами, тесто, песок и воду. Такие материалы тренируют также кисти рук, заставляя напрягаться и расслабляться. Для того чтобы тренировать сноровку и подвижность кистей рук, эффективны игры для пальцев с пением. Например, «Что такое большой палец?», «Большой палец встречает большой палец». Хорошо известно, что упражнения для пальцев стимулируют также языковое развитие. Чтобы помочь детям узнать свои руки, можно обвести одну из рук по контуру на бумаги и затем назвать пальцы на рисунке. Ребёнок может также
14 сделать отпечатки своей кисти с помощью краски или в гипсе. Полезны также игры с пальчиковыми и кистевыми куклами. Также эффективны игры с мячом, который полезен для стимулирования развития кистей рук. Дети могут, например, сесть в круг и бросать мяч друг другу, называя свои имена, части тела или что-нибудь подобное; бросать мяч в стену; играть в мяч парами; кидать мяч друг другу; играть одновременно с двумя или тремя мячами; много раз подбрасывать мяч в воздух и ловить его, не давая ему упасть. Особое место отводится такой работе, как штриховка. В начале для штриховки используются трафареты с геометрическими фигурами и лекала. Дети обводят фигуры, а затем штрихуют не только параллельными отрезками, но и волнами и круговыми линиями, полуовалами, петлями. Дети очень любят играть в «Теневой театр» (при складывании пальцев определённым образом на стене можно получить изображения различных животных). Для этого необходимо простое оборудование: экран или стена, настольная лампа (источник света). Работа по развитию мелкой моторики у детей дошкольного возраста может осуществляться как в системе коррекционно-развивающих занятий, так и в виде рекомендаций родителям. При организации работы по укреплению мышц рук, развитию ловкости и координации движений используют разнообразное спортивное оборудование, игрушки и мелкие предметы. Личный контакт с каждым ребенком, атмосфера увлеченности и радости помогают детям чувствовать себя уверенно при проведении подобных упражнений. Для того, чтобы их выполнение стало увлекательной игрой, можно использовать разнообразные приемы: пальчиковая гимнастика; показ при помощи рук различных изображений «очки», «стул», «колокольчик», «зайка» и т.д.), которыми может сопровождаться чтение потешек или сказок; конструирование из счетных палочек; лепка из соленого теста и теплого воска; обрывание бумаги разной плотности и фактуры
15 (папиросной, газетной, картона и др.). Восторг вызывает у детей создание в группе запланированного беспорядка – разрывание цветной бумаги на мелки кусочки, подбрасывание вверх, любование их полетом («разноцветный бумажный дождь») с последующим сбором обрывков и выполнением коллективной аппликации («радуга»); сминание, а затем разглаживание ладонями и пальцами скомканного листа бумаги (заготовка фактурной бумаги для рисования или аппликации). Нравится детям и выполнение аппликации из природного материала (семян, яичной скорлупы и т.п.); выкладывание из морской гальки на фоновой бумаге или индивидуальных фланелеграфах различных изображений (декоративных узоров, геометрических фигур, букв и т.п.); набор мозаичных композиций из цветного пластика на основе, покрытой слоем пластилина. Для изготовления элементов можно использовать цветные пластиковые ёмкости от шампуней и пищевых продуктов, разрезанные на квадраты размером 1 х 1 см. Кроме того, интересно детям нанизывание бус и пуговиц на проволоку, тесьму или леску; создание на ткани изображений и узоров из цветных нитей; сматывание шерстяной или хлопковой пряжи в клубок; завязывание бантов и узлов различной конфигурации; перебирание и сортировка различных круп и семян (рис, пшено, горох, фасоль, бобы и т.д.). Во время занятий по развитию мелкой моторики нужно учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, его возраст, настроение, желание и возможности. Главное, чтобы занятия приносили детям только положительные эмоции. Не надо вкладывать в еще неумелую и слабую руку ребенка карандаш и мучить его работой над прописями. Первые неудачи вызовут разочарование и даже раздражение. Нужно заботиться о том, чтобы деятельность ребенка была успешной, - это будет подкреплять его интерес к играм и занятиям. Умелыми пальцы становятся не сразу. Игры и упражнения, пальчиковые разминки, проводимые систематически в детском саду, дома, во дворе, во
16 время выездов на природу - с самого раннего возраста, помогают детям уверенно держать карандаш и ручку, самостоятельно заплетать косички и шуровать ботинки, строить из мелких деталей конструктора, лепить из глины и пластилина, мастерить подарки своим близким, принося им и себе радость. Если будут развиваться пальцы рук, то у детей будут развиваться мышление и речь, отпадут проблемы обучения не только в первом классе, но и в дальнейшем. Таким образом, для развития мелкой моторики в дошкольных учреждениях можно использовать пальчиковые игры, различные виды предметно-практической деятельности (лепка, рисование, конструирование, аппликация), игры для пальцев с пением, игры с мячом, теневой театр, мозаику и другие средства. В интересах самого ребёнка начинать работу по развитию мелкой моторики нужно с самого раннего возраста. Уже грудному младенцу можно массировать пальчики, воздействуя тем самым на активные точки, связанные с корой головного мозга. В раннем и младшем дошкольном возрасте нужно выполнять простые упражнения, сопровождаемые стихотворным текстом, не забывать о развитии элементарных навыков самообслуживания: застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать шнурки и т.д. В старшем дошкольном возрасте работа по развитию мелкой моторики и координации движений руки должна стать важной частью подготовки к школе. Задача педагогов – донести до родителей значение игр на развитие мелкой моторики. Родители должны понять: чтобы заинтересовать ребенка и помочь ему овладеть новой информацией, нужно превратить обучение в игру, не отступать, если задания покажутся трудными, выполнять их по этапам совместно, не забывать хвалить ребенка. Программа воспитания и обучения в детском саду предъявляет к дидактическим играм большие требования. В ней говорится: «С помощью дидактических игр воспитатель осуществляет сенсорное воспитание детей,
17 развивает познавательные процессы (любознательность, понимание взаимосвязи простейших явлений и т.д.). Сенсорное развитие ребенка – это развитие его ощущений и восприятий, представлений о предметах, объектах и явлениях окружающего мира. Одним из важных аспектов развития дошкольника в период подготовки его к школе, является развитие мелкой моторики и координации движений пальцев рук. Проблема повышения эффективности комплексной медико- педагогической работы по развитию мелкой моторики и координации движений пальцев рук детей 5-6 лет не теряет своей актуальности. Замечательный педагог В.А. Сухомлинский писал, что истоки способностей и дарования детей – на кончиках их пальцев, от них, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки с орудием труда (ручкой, карандашом), тем сложнее движения для этого взаимодействия, тем ярче творческая стихия детского разума, чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок. Необходимость развития активных движений пальцев рук получила научное обоснование. Ученые, занимающиеся изучением деятельности детского мозга, психики детей отмечают большое стимулирующее значение функции руки. Сотрудники Института физиологии детей и подростков АНН установили, что уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Рекомендуется стимулировать речевое развитие детей дошкольного возраста путем тренировки движений пальцев рук, а это в свою очередь подготовка ребенка к письму. Как показывает практика, многие первоклассники в начальный период обучения сталкиваются с трудностями при овладении навыками письма: детям тяжело писать, появляется боль, дрожь в кистях рук, они плачут, нервничают. Уже на самых первых этапах обучения письму у детей появляется неудовлетворение, а у родителей
18 огорчение. И наступает момент, когда появляется и быстро растет нелюбовь к письму, т.е. говоря языком науки, исчезает положительная мотивация учения. Оказывается, что у большинства современных детей отмечается общее моторное отставание, в особенности у детей городских. Вспомните, сейчас даже в детские сады просят приносить обувь на липучках. Еще 20 лет назад родителям, а вместе с ними и детям, приходилось больше делать руками: перебирать крупу, стирать белье, вязать, вышивать. Сейчас же на каждое занятие есть по машине. Следствие слабого развития общей моторики, и в частности руки, общая неготовность большинства современных детей к письму и проблем с речевым развитием. Больше всего на свете маленький ребенок хочет двигаться, для него движение – есть способ познания мира. Значит, чем точнее и четче будут детские движения, тем глубже и осмысленнее знакомство ребенка с миром. Наша задача состоит в том, чтобы заинтересовать ребенка выполнять с удовольствием задания, поставленные перед ним, а также донести до родителей значение игр для развития мелкой моторики. Все игры и упражнения направлены на решение следующих учебно- методических задач: 1.Мышечно-двигательного и координационного тренинга; 2.Развития воображения и ассоциативно-образного мышления через вариативность методических пояснений и игровых условий. Пальчиковый игротренинг – один из видов активности с упражняющей функцией. Наряду с быстротой успешного освоения специальных знаний, умений и навыков (сенсомоторных качеств) у ребенка происходит развитие: - эмоциональное отношение к воспринимаемому материалу; - увлеченности и вовлеченности в процесс деятельности; - свойств художественного мышления и творческого воображения; - способности к общению, установлению положительного эмоционального контакта; - речевое развитие.
19 Тренировать пальцы рук можно уже с шестимесячного возраста. Систематические упражнения, по мнению М. М. Кольцовой, «мощное средство повышения работоспособности головного мозга». Формирование словесной речи ребенка начинается, когда движения пальцев рук достигают достаточной точности. Развитие пальцевой моторики подготавливает почву для последующего формирования речи. Заниматься развитием мелкой моторики можно и нужно с самого раннего возраста. Вначале ребенка необходимо обучить приемам самомассажа рук. Самомассаж – один из видов пассивной гимнастики, его необходимо проводить ежедневно, желательно два-три раза в день. Самомассаж оказывает тонизирующее действие на центральную нервную систему, улучшает функции рецепторов, проводящих путей. Надо заметить, что развитие мелкой моторики не будет идти эффективно без развития общих артикуляционных движений. Большая часть двигательной (моторной) коры больших полушарий участвует в мышечных движениях гортани, языка, рта, челюсти. Именно эти органы формируют речь. Для нормального психического развития и развития речи детей необходимо отрабатывать следующие упражнения: - движения языком: вправо-влево, вверх-вниз, выгибание языка, свертывание в трубочку, прокатывание «орешков» за щеками; - мимические движения: надувание щек, вытягивание губ трубочкой, хмурое сдвигание бровей, улыбка; - движение нижней челюстью влево-вправо. Стоит задуматься: если мышцы пальцев рук дошкольника напряжены, сгибаются и разгибаются только вместе и не могут двигаться изолированно. Но, как правило, гипертонус мелкой моторики зачастую связан (а иногда является следствием общего гипертонуса). Отклонение от оптимального тонуса мышц – это и причина, и следствие возникших изменений в психической и двигательной активности детей. Так, гипотонус мышц
20 сочетается с замедленной переключаемостью нервных процессов, эмоциональной вялостью, низкой мотивацией и быстрой утомляемостью. Наличие же гипертонуса, как правило, проявляется в двигательном беспокойстве, эмоциональной нестабильности, нарушении сна. Именно поэтому в развивающей работе с дошкольниками большое внимание должно уделяться оптимизации тонуса мышц. Этой цели могут служить так называемые упражнения-растяжки. Под влиянием массажа в рецепторах кожи и мышцах возникают импульсы, которые, достигая коры головного мозга, оказывают тонизирующее или возбуждающее воздействие на центральную нервную систему и служат отличным средством для борьбы с гипо - и гипер- тонусом. Темпы развития речи у детей разные: одни начинают говорить раньше, другие позднее. Это нередко служит поводом к расстройству у родителей. Скорость овладения словом зависит как от индивидуальных способностей, так и от внимания и участия взрослых, которые его окружают. Систематические упражнения по тренировке движений пальцев наряду со стимулирующим влиянием на развитие речи являются по мнению М. М. Кольцовой, «мощным средством повышения работоспособности головного мозга». Формирование словесной речи ребенка начинается тогда, когда движения пальцев рук достигают достаточной точности. Развитие пальцевой моторики подготавливают почву для последующего формирования речи. Согласно данным психологов и физиологов у детей дошкольного возраста слабо развиты мелкие мышцы руки, несовершенна координация движений, не законченно окостенение запястий и фаланг пальцев. У большинства детей пальцы малоподвижны, движения их отличаются неточностью или несогласованностью. У детей 5-6 лет недостаточно сформирована способность к оценке пространственных различий, от которых зависит полнота и точность восприятия и воспроизведения форм. Многие пятилетние дети держат ложку в кулаке, с трудом правильно берут кисточку, карандаш, ножницы, иногда не могут расстегнуть и застегнуть пуговицы,
21 зашнуровать ботинки… Именно к 6-7 годам в основном заканчивается созревание соответствующих зон головного мозга, развитие мелких мышц кисти. Под влиянием кинезиологических тренировок в организме происходят положительные структурные изменения. Сила, равновесие, подвижность, пластичность нервных процессов осуществляется на более высоком уровне, совершенствуется регулирующая роль нервной системы. Занятия устраняют дезадаптацию в процессе обучения, гармонизируют работу головного мозга. Таким образом, формирование и совершенствование тонкой моторики кисти и пальцев рук играет роль стимула в развитии центральной нервной системы, всех психических процессов.
Глава 2.Педагогические условия развития мелкой моторики у детей

дошкольного возраста

2.1. Диагностика уровня развития мелкой моторики у детей дошкольного

возраста
В связи с важностью развития мелкой моторики остаётся актуален вопрос быстрого выявления уровня мелкой моторики на простых заданиях. В нашей стране 1923 году широкое распространение получил тест Н. Озерецкого. «Тесты оценки моторики» объединены в несколько групп по разным компонентам движения: статическая координация; динамическая координация; скорость движений; сила движений; сопровождающие движения. Тесты разработаны как ориентир для диагностики психомоторного развития в соответствии возрастным нормам. Рассмотрим некоторые тесты для детей 4-8 лет. Это задания, выполнение которых требует участие тонких движений рук. Для детей 4 лет. «Статическая координация». Закрыв глаза, коснуться указательными пальцами левой и правой руки (поочередно) кончика носа.
22 «Скорость движений». Укладывание монет в коробку (при выполнении этого теста испытуемых всех возрастов следует предупредить о том, что уложить монеты необходимо с определенной скоростью). Для детей 5 лет. «Динамическая координация». Испытуемому дают квадратный листок папирусной бумаги и предлагают как можно быстрее пальцами правой руки скатать из него шарик. «Скорость движения». Укладывание спичек в коробку. Для детей 6 лет. «Статическая координация». Начертание вертикальных линий. Для детей 7 лет. Тест «Лабиринт». Перед испытуемым, который сидит за столом, кладут два лабиринта, правой рукой испытуемый берет заточенный карандаш и по звуковому сигналу начинает вести карандашом непрерывную линию, пока не дойдет до выхода из лабиринта. Тест на раскладывание карт. Для детей 8 лет. На поочередное прикосновение кончиком большого пальца поочередно к кончикам других пальцев той же руки, начиная с мизинца. В последнее десятилетие возобновляются попытки создания батареи тестовых заданий по мелкой моторики в качестве в качестве одного из разделов, так называемых карт индивидуального двигательного развития. Так в «Дневнике воспитателя» представлены тесты для детей дошкольного возраста, начиная с 3 лет, в числе которых задания на выявление развитие мелкой моторики. Большинство заданий выполняются с предметами; выборочно, используются тесты Н. Озерецкого. Тестирование осуществляется индивидуально с каждым ребенком. Для детей 3-4 лет. Перекладывание по одному мелкие предметы (пуговицы, горошины, фишки) с поверхности стола в небольшую коробку.
23 Для детей 4-5 лет. Нанизывание бусин разной величины (или пуговицы) на толстую леску. Для детей 5-6 лет. Вдеть шнурок в ботинок, зашнуровать крест на крест, завязать шнурок. Для детей 6-7 лет. Прикасаться по очереди концом большого пальца к кончикам пальцев той же руки, начиная с мизинца, а потом в обратном направлении; выполнять в подвижном темпе, сначала для правой руки, а потом для левой. Используемые нами методики ни в коем случае не исчерпывают всех сторон готовности детей к школе. Но они помогают выявить некоторые закономерности, тенденции и проблемы по развитию мелкой моторики, сформированности внимания, выявление умения анализировать, готовности руки к овладению письма и непременно уровень развития речи. И позволяют уже в детском саду выявить детей, которые имеют сложности, и в дальнейшем им уделять особое внимание в процессе работы. Все предлагаемые задания могут проводиться неоднократно. Но проводить их слишком часто не следует. Это приведет к тому, что ребенок натренируется в их выполнении и результаты перестанут отражать истинный уровень развития. Правильные результаты получаются только в том случае, если задания остаются для ребенка мало знакомыми. Поэтому давать их надо, не чаще чем один раз в три- четыре месяца, или два раза в год, за исключением специальных случаев, когда задание рекомендуется повторить с интервалом в несколько дней. Особый психологический интерес вызывает вопрос о предпосылках и условиях формирования у детей дошкольного возраста наиболее сложного вида речи - письменной. Определенные позитивные мысли на этот счет в свое время высказал Л.С. Выготский. «История письма у ребенка, - писал он, - начинается значительно раньше того момента, когда учитель впервые вкладывает ему в руки карандаш и показывает, как надо писать буквы».
24 Формирование этой способности своими истоками восходит к началу дошкольного детства и связано с появлением графической символики. Если ребенку 3-4 лет дать задачу записать и запомнить фразу (дети в этом возрасте, естественно, не умеют еще ни читать, ни писать), то сначала ребенок как будто «записывает», чертит на бумаге что-то совершенно бессмысленное, оставляя на ней ничего не значащие черточки, каракули. Однако в дальнейшем, когда перед ребенком ставится задача «прочитать» записанное, то в результате наблюдения за действиями ребенка создается впечатление, что он читает свои изображения, указывая на вполне определенные черточки или каракули, как будто для него они действительно обозначают что-то конкретное. Для ребенка данного возраста нарисованные черточки, по-видимому, что-то значат и превратились уже в мнемотехнические знаки - примитивные указатели для смысловой памяти. С полным основанием, замечает Л. С. Выготский, мы можем видеть в этой мнемотехнической стадии первую предвестницу будущего письма. Простой детский рисунок в сущности и является своеобразной символьно-графической предпосылкой письменной речи ребенка. Речевое развитие определяется в заданиях: «Речевые антонимы», «Речевые классификации», «Произвольное владение речью (исправление, восстановление и завершение предложений)». При этом первые два задания в большей степени характеризуют словарный запас ребенка, а третье задание - грамматический строй речи. Обобщенный показатель «Речевое развитие» складывается из суммы баллов за выполнение заданий: Задание «Речевые антонимы»: подбор антонимов (максимально 4 балла). Задание «Речевые классификации»: дополнение классификационных групп (максимально 4 балла); нахождение обобщающего слова (максимально 4 балла). Задание «Произвольное владение речью»: исправление, восстановление, дополнение предложений (максимально 8 баллов).
25 Максимальная оценка за речевое развитие - 20 баллов Обработка данных. По каждой серии подсчитывают соответствующие показатели. Выявляют возрастные и индивидуальные различия по этим показателям. Подготовка исследования. Подобрать графические образцы - фигуры для изображения и их словесные обозначения. Проведение исследования. 1 этап. Используются 4 фигуры. Первая серия. Ребенку предлагают посмотреть на образцы и нарисовать так же: «Смотри, большой треугольник лежит на кубике» и т.д. После этого фигуры убирают, ребенку дают чистый лист бумаги и просят нарисовать то, что он увидел. Когда ребенок выполнит задание и отложит в сторону карандаш, экспериментатор забирает у него листок с рисунками и продолжает эксперимент. Вторая серия. Ребенку показывают те же фигуры. Экспериментатор называет их: «Гриб. Пирамида. Дерево. Шар.» Затем, убрав рисунки, ребенка просят нарисовать то, что он увидел. После того как он закончит рисование, переходят к следующему этапу. Третья серия. Ребенку показывают те же фигуры. На этот раз экспериментатор дает им новые наименования: «Домик. Елочка. Лапка. Одуванчик» Исходные фигуры убирают и ребенка просят нарисовать то, что он увидел. Задание I. Изучение темпа речи. Подготовка исследования. Приготовить куклу и 4-5 хорошо знакомых детям предметов (например, чашку, погремушку, собачку и т.д.), коробку, небольшие шарики. Проведение исследования. Исследование проводится индивидуально с детьми 3 лет. I ситуация - проверяют, отзывается ли ребенок на свое имя; II ситуация - просят указать на называемый предмет;
26 III ситуация - предлагают показать у куклы какую-либо часть лица или тела; IV ситуация - просят найти аналогичную часть лица или тела у себя; V ситуация - просят дать называемый предмет; VI ситуация - предлагают произвести с предметом определенные действия, например, положить шарики в коробку. (Это задание может усложняться в зависимости от возраста детей.); Выполняя пальчиками различные упражнения, ребенок достигает хорошего развития мелкой моторики рук, которая не только оказывает благоприятное влияние на развитие речи (так как при этом происходит возбуждение в центрах речи), но и подготавливает ребенка к рисованию и письму. Кисти рук приобретают подвижность, гибкость, исчезает скованность движений, это в дальнейшем облегчит приобретение навыков письма. Представьте ребенка, стоящего перед лестницей в тысячу ступенек ведущей вверх. Но в самом начале несколько ступенек у нее отсутствуют, и какой бы высокой и красивой она ни была, ни взрослый, ни тем более ребенок не сможет по ней подняться. И если взрослый (логопед, специалист, родитель) поможет ребенку, заменив отсутствующие ступени (нарушенные речевые звенья) вспомогательным материалом (развитием мелкой моторики), то ребенок будет подниматься по высокой лестнице без ушибов, травм, трагедий. Главное, чтобы каждая попытка помочь ребенку отличалась от предыдущей. Навязывать помощь категорически нельзя, можно только предлагать. Значит играть. В игре от ребенка можно добиться очень многого. И здесь, укрепляя кисть руки, пальчики, взрослый должен понимать, что физическая сторона является только частью тех возможностей, которые открываются перед ребенком. Опытный логопед во время обследования состояния речи может обследовать и состояние произвольной моторики, которое включает следующие моменты:
27 - Обследование произвольной мимической моторики (качество и объем движений мышц лба, глаз, щек) по тестам, адаптированным к разным возрастам. - Речевой моторики (сила, точность движений губ, языка) общепринятыми в логопедии приемами. Состояния отдельных компонентов общей моторики (координации, четкости) по шкале, адаптированной по возрастам. Обследование тонкой моторики пальцев рук (степень дифференцированности движений, возможность действий с предметами). Попробуйте: - (на правой кисти) подушечками каждого пальца по очереди дотронуться до подушечки большого, затем - на левой кисти, затем - одновременно на обеих кистях («пальчики ходят в гости»); - соединить пальцы одной руки (подушечки) с пальцами другой («пальчики здороваются»); - ладонь прямая, согнуть каждый из пальцев попеременно вначале на правой, потом на левой руке. Один палец согнут, остальные - прямые. («пальчики прячутся». Уровень развития ручной ловкости у детей старшего дошкольного возраста, определяется с помощью следующих игр: - бросание мяча диаметром 10 сантиметров в стенку с расстояния 1 метр, - метание в цель расположенную на высоте 1 метр, то правой, то левой рукой, - удары мяча об пол и ловля его после отскока. Если в течение 30 секунд, ребенок бросил мяч в цель и поймал его двадцать раз или более – координация рук его хорошая, от 15 до 20 раз – удовлетворительная, меньше 15 – недостаточная, а если ребенок не может поймать мяч после удара об пол, стенку, не только одной рукой, но и двумя руками, ручная ловкость его низкая.
28
2.2 Использование комплекса методических разработок по развитию

мелкой моторики
Существуют и продолжают разрабатываться многочисленные пособия, рекомендующие развивать тонкую моторику малышей, на материале движений без предметов, в частности, с использованием народных потешек. Это направление работы с детьми имеет глубокие корни в народной педагогике. З.П. Васильцова дала характеристику народных потешек, как основы для пальчиковых игр. Язык народных произведений яркий, образный, легко запоминающийся. В них много ласкательных слов (пальчики, котик, личико), обращений (солнышко, водичка, умой моё личико). Часто они имеют диалогическую форму («ладушки», «мальчик-пальчик»). Некоторые построены по типу обращения («кисонька-мурысонька», «петушок, петушок»), сообщения. В соответствии с содержанием, формой, языком, установившейся традицией, целенаправленностью рассказывания потешки, народные песенки произносятся просто, ласково, весело, эмоционально, близко к живой разговорной речи. Чтение потешек и народных песенок проводится в форме веселой, увлекательной игры, при сопровождении слова движением, которое должно совпадать с моментом производимого ребенком движения или действия, выполняемого взрослым. Поскольку дети младшего дошкольного возраста не могут воспринимать быстрой речи, то потешки, народные песенки читаются неторопливо, отчетливо. Детям дошкольного возраста для развития мелкой моторики в педагогической практики предлагается: - мозайка (мелкая и крупная), пирамидки, наборы коробочек для собирания в них мелких камешков и т.д.; - наборы пористых губок для тренировки мускулатуры кисти руки; - цветные клубочки ниток для перематывания; - пособия по застегиванию пуговиц различной величины, кнопок и т.п.; - пособие «шнуровка»; - наборы мелких игрушек для развития тактильного восприятия «узнавание на ощупь»; - нанизывание бус; - лепка из глины и пластилина; К 5 годам возможность точных, произвольно направленных движений возрастает,
29 поэтому дети способны выполнять задания, требующие достаточной точности и согласованности движений кистей рук. К ним относятся разные виды плетений из бумаги и ткани. Особую роль в развитии ручной умелости играет способность уверенно пользоваться ножницами. Изготовление поделок из бумаги так же является одним из средств развития мелкой мускулатуры кистей рук. Как мы видим, в педагогике предлагается широкий выбор деятельности по развитию мелкой моторики рук у дошкольников. Кроме этого детям предлагаются игры на пальцах, театр пальчиков, где движения являются доступными для детей, очень увлекательными и дети получают от них удовольствие - это является хорошим средством для развития движений пальцев рук. У игр с пальцами есть и другое преимущество: они помогают в обучении, помогают развить чувство ритма, воображение. Проведенный анализ психолого- педагогической литературы по теме исследования позволил выявить наличие незначительного количества разноплановых разработок, некоторые из которых представляют, по нашему мнению, значительный интерес. Например, учитель из г. Москвы Г. Хархан отдает предпочтение штриховке и рисованию, А.В. Мельникова (г. Краснодар) – теневому театру, З. И. Богатеева (г. Ульяновск) – лепке, конструированию и др. Нами предприняты попытки создания комплекса разработок, в котором важно соблюдение принципов системности, последовательности, вариативности целостности. Используем в своей работе комплекс мер по развитию мелкой моторики, который обеспечивает возможность саморазвития ребенка. Дошкольник сам вправе выбирать из предложенных ему упражнений те, которые отвечают его склонностям и интересам, возрастным особенностям. В настоящее время в учреждении создана игротека пальчиковых игр, которая включает: * Игры с пальчиками. * Пальчиковые игры с палочками и цветными спичками.
30 * Пальчиковые игры со скороговорками. * Пальчиковые игры со стихами. * Физкультминутки, пальчиковая гимнастика. * Пальчиковый алфавит. * Пальчиковый театр. * Театр теней. Использование элементов теории изобретательских задач (ТРИЗ) в развитии мелкой моторики объединяет: - рисование красками различными способами: кистью, пальцем, свечой, зубной щеткой и т.д.; - лепка с использованием природного материала: семян яблок, дыни, арбуза, кабачков, гороха, камешков, ракушек. - аппликация (мозаичная, обрыванием, из палочек); - конструирование из бумаги – оригами. В развитии мелкой моторики важное значение имеет ручной труд: шитье, вышивание, макраме, плетение, нанизывание бус из бумаги, семян, рябины, бисера. Развитие графической моторики осуществляется через: рисование по трафаретам и по фигурным линейкам. Штриховку, выполнение графических упражнений в тетрадях и в занимательных прописях для дошкольников. Эпизодическая деятельность не может дать положительного эффекта. Для достижения желаемого результата возникает необходимость сделать работу по развитию мелкой моторики и координации движений пальцев рук регулярной, используя разные формы работы: - выделив для этого время в блоке специально организованного обучения в форме занятий; - в совместной деятельности воспитателя с детьми; - в свободной самостоятельной деятельности самих детей. Появившиеся в последнее время программы для детского сада, по - разному решают вопрос об организации образовательного процесса в группах
31 детей старшего дошкольного возраста. В одних программах делается акцент на обучающих занятиях, в других предпочтение отдается более свободным формам развития детей. Каждый из указанных блоков (моделей) должен занимать свое место в педагогическом процессе, поскольку каждый имеет значение для эффективного решения тех или иных задач развития и воспитания ребенка. В блок специально организованного обучения, в форме занятия, включаются цели, реализация которых требует систематической постановки перед детьми строгой последовательности специальных знаний, отвечающих логике развития тех или иных способностей (сенсорных, развитию мелкой моторики, мыслительной, развитию речи), логике отдельного предмета в рамках подготовленности к школе, а также задачи по формированию у детей элементов учебной деятельности. Взрослый здесь всегда инициатор. В блок совместной деятельности воспитателя с детьми входят задачи по развитию социальных навыков, освоение разных видов деятельности (конструирование, макраме, рисование, игры). Работа с детьми в рамках этого блока исключает специально организованные занятия. Создается микроклимат, в основе которого уважение в личности маленького человечка, доверительные отношения между взрослым и ребенком, воспитатель выступает в позиции партнера детей, участвующих в совместной деятельности, но партнера – инициатора. При этом он не обязывает детей к определенного рода активности, но предлагает ее и приглашает к ней своим примером и участием, демонстрируя образцы ее организации, в то же время, как партнер, поощряет, учитывая детскую инициативу в развертывании деятельности (в частности по развитию мелкой моторики). Обеспечивает условия для деятельности с «открытым концом» так, чтобы дети при желании могли продолжать ее самостоятельно, пока не исчерпают свой интерес (начатую игру, конструирование, рисование, штриховка по трафаретам, плетение, пальчиковые игры, пальчиковый театр).
32 Блок свободной самостоятельной деятельности обеспечивает возможность саморазвития ребенка, который свободно выбирает деятельность, отвечающую его способностям и интересам. Взрослый находится за кругом детской деятельности, обеспечивая предметную среду для свободной деятельности детей, изменяя и дополняя ее в соответствии с детскими интересами, одновременно являясь потенциальным партнером, готовым подключиться к их активности при просьбах: о поддержке и помощи, в реализации их свободных замыслов, а также в конфликтных ситуациях, требующих вмешательства или при необходимости, помогает войти в группу сверстников тому или иному ребенку, обнаруживающему явное стремление к контактам, но не владеющему необходимыми способами поведения. Как уже отмечалось, что каждый из этих блоков необходим для развития детей, и какой бы ни была программа нельзя ее реализовать в рамках лишь одного из блоков. Также мы считаем, что неправильно толковать эти составляющие как внешне следующие друг за другом преемственные ступени обучения и развития (сначала прямое обучение на занятиях, которое затем переходит в «закрепление пройденного», в совместной, затем в самостоятельной деятельности детей с материалом, проходящим сквозь эти формы активности). В педагогическом процессе они сосуществуют, как разные формы, связанные более глубокими отношениями, нежели простое следование друг за другом во времени с опорой на один и тот же материал. Конечно, в своей свободной деятельности, ребенок актуализирует способности и умения, складывающиеся и на занятиях, и в совместной деятельности со взрослым. В свою очередь, свободная активность ребенка создает необходимый базис для познавательной мотивации и организации его деятельности на занятиях. Но это вовсе не значит, что весь педагогический процесс должен быть пронизан еденной темой или единым материалом. При составлении плана работы необходимо иметь в виду связь указанных блоков с режимом дня. Однако связь не должна быть, когда
33 жесткой, хотя целесообразно посвящать занятиям утренние часы, когда работоспособность наиболее высока. Что касается двух последних блоков, то они охватывают все свободное от занятий время. Организация педагогического процесса по трем блокам предполагает тесное сотрудничество, согласованные действия воспитателя и его помощника. При свободе творчества и вариативности программ необходимо придерживаться ряда требований, без которых мы, практические работники не сможем обеспечить полноценное развитие и психологическое благополучие ребенка. Эти требования таковы. Во-первых, переориентация с формально-дисциплинарного отношения к детям на все формы общения, включая и отношение к ребенку, как к равному субъекту, а не только объекту педагогического воздействия. Во-вторых, использование всех форм развития детей, включая обучение на занятиях, совместную деятельность взрослого с детьми, свободную деятельность самих детей, использование разных видов детской деятельности и обеспечение условий для их свободного выбора детьми. В-третьих, сведение организованных занятий до разумного минимума, не подавляющего по времени остальные формы активности детей, замена фронтальных занятий подгрупповыми. В-четвертых, учет индивидуальных особенностей детей при осуществлении бытовых и гигиенических процессов, недопустимость жесткой фронтальной их организации, насилия над ребенком в угоду формальным предписаниям. Только учитывая все эти требования, возможно действительная гуманизация педагогического процесса в детском саду как основная линия обновления дошкольного образования. Итак, ниже приводим свои практические наработки по развитию мелкой моторики и развитию речи детей дошкольного возраста. На одном из занятий знакомим детей с пальчиками: Пять да пять – родные братцы,
34 Так все вместе и родятся. Если вскапываешь грядку, Держат все одну лопатку. Не скучают, а играют Вместе все в одни игрушки. А зимою все гурьбою Дружно прячутся в теплушки. Вот такие «пять да пять», Угадайте, как их звать? (Пальцы) - Да, ребята, это пальцы. - А почему вы догадались? - Почему пальцы «родными братьями» называют? - У всех пальцев каждой из рук «мама» - это кисть. - Любите ли вы играть с пальчиками? - Покажите пальчики правой (левой) руки. - Попросите братьев правой и левой руки поздороваться. Знакомим детей с названием каждого пальчика, читая стихотворение: Вот – большой, или Большак. Помогать он всем мастак! Живет отдельно от других. Работать может за троих! За ним стоит Указка, Его конек – подсказка. Он нам без промедленья Укажет путь к варенью. Вот - Середняк, или средний, Он третий, не последний. Спокойный, очень сильный, Как богатырь былинный.
35 Четвертый – Сиротинка, Без имени детинка, С наперстком оловянным Зовется безымянным. А пятый - Коротышка, Проказливый мальчишка, Шалун и привереда, Мизинчик – непоседа! Ребенку интересно абсолютно все, что вокруг него происходит. Он впитывает новые знания и впечатления как губка. И это нужно непременно использовать. Мы помним, что интеллектуальное и речевое развитие ребенка находится в тесной зависимости от физического, поэтому стараемся подбирать такие упражнения, которые будут развивать ребенка наиболее гармонично. Игры с пальчиками, которые представлены ниже, могут проводится как с одним ребенком, так и с несколькими. Игра «Пирог» (для детей 3-4 лет) Тесто ручками помну, (ребенок сжимает и разжимает пальчики) Пирог я сладкий испеку. (выполняет круговые движения ладошками) Серединку смажу джемом, А верхушку сладким кремом, (водит ладошками по плоскости стола) И кокосовою крошкой (имитирует «посыпание крошки» Я присыплю пирог немножко, пальчиками обеих рук) А потом чай заварю, В гости друга приглашу. Игра «Овощи» (для детей 3-4 лет) Хозяйка однажды с базара пришла. (ребенок шагает пальчиками по столу) Хозяйка с базара домой принесла: (загибает по одному пальчику на Картошку, обеих руках на каждую строчку, Капусту, начиная с большого)
36 Морковку, Горох, Петрушку И свеклу. (поднимает руки над головой и хлопает Ох! в ладоши). Ю. Тувим В возрасте 5-6 лет дети еще не могут оценивать пространственные различия. А от этой оценки зависит точность восприятия, а потом и воспроизведения букв. В старшем дошкольном возрасте дети столь же плохо ориентируются в понятиях «справа» и «слева», «внутри» или «около» и т.д. Пальчики у них уже работают лучше, чем в 3-4 года, но все же еще не достаточно хорошо. Их движения еще не точные и не согласованные. В этом возрасте лишь немногие дети правильно держат карандаш или кисточку, многие не могут зашнуровать ботинки. И только к семи годам заканчивается развитие мелких мышц кисти, следовательно, улучшается мелкая моторика. Поэтому пальчиковая гимнастика в 5-6 лет не менее важна, чем в 1,2, 3 и 4 года. Игра «Налим» (для детей 5-6 лет) Жил в реке один налим, (медленные движения соединенными ладонями, имитирующие плавание) Два ерша дружили с ним. (движение ладонями с двух сторон) Прилетали к ним три утки (взмахи ладонями) По четыре раза в сутки, (согнуть кулачки) И учили их считать (разгибать пальчики из кулачков, Раз, два, три, четыре, пять. начиная с больших) Игра «Каша» (для детей 5-6 лет) Каша в поле росла, (дети поднимаются на цыпочки и покачивают прямыми руками) К нам в тарелку пришла. («идут» пальцами по столу) Всех друзей угостим, (На одной руке держат воображаемую
37 По тарелке дадим, тарелку, набирают из нее кашу воображаемой ложкой) Птичке-невеличке, (загибают пальцы на обеих руках, начиная Зайцу и лисичке, с больших) Кошке и матрешке, Всем дадим по ложке! (показывают поднятые вверх большие пальцы) Пальчиковые игры предлагаются детям для переключения на другой вид деятельности, повышения работоспособности, снятия нагрузки, связанной с сидением. Если проводить пальчиковую гимнастику стоя, примерно в середине занятия, то она послужит сразу двум нужным целям и не потребуют дополнительного времени. Традиционно физкультминутки проводятся в сочетании движений с речью детей. Проговаривание стихов одновременно с движением (особенно для логопатов) обладают рядом преимуществ: речь как бы ритмизуется движениями, делается более громкой, четкой, эмоциональной, а наличие рифмы положительно влияет на слуховое восприятие. Сочетание пальцевых упражнений с речевым сопровождением в стихотворной форме, позволяет достичь наибольшего обучающего эффекта. Включение упражнений на развитие пальцевой моторики в физкультминутки, на занятиях, а также 2-3 минуты в утреннюю гимнастику. Играет положительную роль в коррекционном обучении детей с нарушением речи. Это позволяет: - Регулярно опосредовано стимулировать действие речевых зон коры головного мозга, что положительно сказывается на исправлении речи детей. - Совершенствовать внимание и память – психические процессы тесно связаны с речью. - Облегчить будущим школьникам усвоение навыков письма. В подготовительной группе учим с детьми буквы. Дети любят контур каждой буквы выложить из природного материала (семян яблок, арбуза, кедровых орешков) из камешек, пуговиц, сделать из бумаги, путем обрывания,
38 из ниток, из пальчиков (пальчиковый алфавит), вылеплять из пластилина (алфавитное печенье). Это ли не развитие моторики? Для развития ручной умелости, а также детского творчества, артистизма у детей, используются различные виды инсценирования. Спектакли-игры, напоминающие театральные представления требуют кропотливой совместной работы детей и взрослых. Сделали пальчиковый театр, персонажами которого показываем небольшие игры – инсценировки, проведенные в форме диалога: «Две лягушки», «Девочка и медведь», сказки «Колобок», «Репка», «Теремок». Соответствующими движениями кисти или пальцами рук дети имитируют движение персонажей: наклоны и повороты головы, разнообразные движения туловища и рук куклы. В театре теней особенно четко просматриваются контуры персонажей, характер их поведения, движения. Сначала исполнителями были мы взрослые, посмотрев, дети непременно захотели попробовать рол актеров. Разучили с ними как можно получить изображение птиц, животных и др. персонажей путем складывания определенным образом пальцев. Получалось не у всех детей сразу, но путем кропотливого труда добились результата, так как каждому хотелось хоть какую-то фигуру показать. Оборудование простое: стена или экран и настольная лампа (источник света). У инсценировок с помощью пальчикового театра, театра теней, где действуют пальцы и руки, большие возможности для развития ловкости, движений кисти и пальцев рук, умелости, точности, выразительности движений и развития речи. Лепка способствует развитию мелкой моторики у ребенка. Начинать лепить из пластилина можно начинать с трех лет. Рисование - такой вид деятельности, который наряду с лепкой занимает большое место в жизни ребенка. Рисунок не только позволяет ребенку передавать свои эмоции и впечатления, но и развивает мелкую моторику, способствует и развитию речи. Рисуя, ребенок постепенно корректирует движения своей руки, он стремится использовать различные материалы, имеющиеся в наличии: краски, карандаши, фломастеры, ручки, восковые мелки и т.п.
39 Сейчас появилась модная тенденция в детском воспитании и развитии – пальчиковое рисование. Этот вид деятельности по своей сути ничуть не отличается от традиционного рисования, разве что самой техникой. Ребенок рисует не кистью и не карандашом, а красками, которые изготовлены специально для того, чтобы ребенок рисовал пальчиками. Это техника отлично развивает мелкую моторику. Пальчиковое рисование дает неограниченные возможности для творчества. Отпечатки ладошек ребенка можно превратить в целые композиции и сюжеты. Можно нарисовать красивые цветы, если оставлять отпечатки ладошек по кругу; бабочку, отпечатав сразу две ладошки; улитку, если отпечатать сжатый кулачок, и много всего. Любое расположение ладони дает определенный рисунок. Полусогнутая ладонь, если поставить ее на ребро, дает отпечаток дуги. Такое рисование способствует развитию воображения и фантазии ребенка. Кроме того, ребенок понимает, что руки дают ему большие возможности. Пальчиковое рисование учит ребенка конструировать, создавать из простого более сложное. Большой плюс этого вида деятельности в том, что ребенок задействует не одну руку, а обе, что позволяет ему лучше координировать свои движения. Для того чтобы рисовать пальчиками, вовсе не обязательно иметь краски. Если насыпать в поднос манку или любую другую крупу (можно и муку), то получится отличное полотно для рисования пальчиками. Для этой цели можно использовать чистый речной песок. Всячески поощряем желание детей рисовать в свободное время и нас не смущают детские каракули, ведь в рисунке ребенок отражает окружающий мир, дает волю воображению. И что не менее важно, орудуя карандашом и бумагой, развивает двигательные навыки руки. Занятия лепкой развивает внимание, совершенствует сенсомоторику – согласованность в работе глаза и руки, координации движений, их точность.
40 Наиболее распространенный материал для лепки – это, конечно, пластилин. Этот пластичный материал отлично подходит для моделирования. Лепка из пластилина расслабляет и помогает снять напряжение. Перед началом работы нужно объяснить ребенку, что нужно лепить на специальной дощечке. Можно отщипывать маленькие кусочки и для начала просто лепить их на дощечку. Такое незатейливое занятие отлично способствует развитию моторики. Когда ребенок вылепит свою фигурку. Нужно обязательно спросить его, как она называется, и похвалить. Предлагаем упражнения для занятия лепкой: Упражнение «Мяч» Для того чтобы слепить мяч, ребенок должен взять небольшой кусок пластилина и скатать в руках шар (можно смешать несколько цветов). Пусть за основу он возьмет маленький мячик. Это упражнение сочетает в себе действия, необходимые для развития координации движений и мелкой моторики рук. От брусочка пластилина с помощью специального ножа (стеки) отрезается небольшой кусочек, затем разминается в пальчиках до тех пор, пока не станет мягким, после чего из него катается шарик. Пусть ребенок постоянно сравнивает свое изделие с образцом. Как только шарик будет готов, на него с помощью стеки нужно нанести линии по всей поверхности, чтобы шарик действительно был похож на мяч. Во время всего упражнения у ребенка работают вся кисть и пальчики, концентрируется внимание. Упражнение «Дерево» Начинать лепить нужно с кроны, которая будет представлена в виде шара. Для начала ребенок катает из пластилина шар, затем цилиндр. Когда крона (шар) и ствол (цилиндр) будут готовы, ребенок должен соединить их с помощью спички. Далее ребенок лепит детали. Для того, чтобы «ствол дерева» был устойчивым, нужно укрепить его с помощью тонкой полоски пластилина, которая потом вполне может стать травой. Затем лепятся листья. Из небольшого кусочка пластилина делается форма, напоминающая лимон, затем она расплющивается, а с помощью стеки наносятся прожилки. Осталось
41 закрепить листочки на кроне дерева, можно украсить крону цветками из маленьких расплюснутых шариков. Выполняя это упражнение, ребенок учится владеть своими пальчиками, у него развивается фантазия и память. Работая с тестом, ребенок максимально задействует пальчики. Он может отщипывать от теста кусочки и прикреплять их на дощечку, хлопать по ним, катать их, оставлять отпечатки пальчиков и всей ладошки. Также работа с тестом предполагает работу и с другими материалами: бусинами, крупами, тканью и пр. отличным упражнением может служить изготовление бус из соленого теста. Дети дошкольного возраста любят сказочные инсценировки. Пальчиковый театр вполне можно пополнить персонажами из теста. Пусть ребята вылепят любимых героев или придумают своих. Развитию мелкой моторики помогает выполнение детьми размашистых, уверенных движений, не отрывая руки от листа бумаги. Это упражнение для отработки движений кисти, слева- направо и справа -налево. «Мы учимся письму. Для чего? И почему? Из крючков, из крючочков, из кружков, из кружочков. Сможем буквы написать. Если будем мы стараться, будут буквы получаться». «Восьмерки» и «Петельки» - упражнения для отработки движений пальцев, кисти руки, предплечья. «Клубочки» - упражнение для отработки вращательных движений кисти по часовой и против часовой стрелки. Сматывание и разматывание клубочков. Бумага – доступный для ребенка и универсальный материал, мы ее широко применяем не только для рисования, но и в аппликации и конструировании. Мозаичная аппликация. Этот вид аппликации мы используем для оформления подарков, групповых комнат. Работа начинается с самого простого рисунка, который выкладываем разными геометрическими формами (треугольник, круг, квадрат), это могут быть лисичка, белочка, птица, кот, до
42 сложного, до сказок: «Два жадных медвежонка», «Лиса и заяц». Аппликация обрыванием из палочек так же способствует развитию мелкой моторики. Детей привлекает возможность делать поделки из бумаги, которые можно использовать в играх- инсценировках – это оригами. Оригами – древнее искусство создания разного рода фигур из бумаги, оно пришло из Китая. В настоящее время приобретает все большую популярность среди педагогов и психологов. И это не случайно. Развивающий потенциал оригами очень высок. Притягательная сила этого искусства в способности будить детское воображение, память, пространственное мышление, развивать мелкую моторику пальцев, оживлять плоский и немой лист бумаги, за считанные минуты, превращать его в цветы, животных, птиц, поражающих правдоподобием своих форм и замысловатостью силуэтов. Тематика оригами очень разнообразна, идет от простого к сложному. Например: бабочка, пчелка, зайчик, цветы, рыбка, лебедь. Игрушки- забавы, например: прыгающий лягушонок и до целой сказки «Четыре брата», «Про отважную собаку» При работе с ножницами, клеем дети учатся правильно пользоваться материалами, инструментами, приобретают немало практических навыков и умений, развивают мелкую моторику пальцев и координацию движения руки. Большое значение для развития координации руки имеет развитие графической моторики. Особое место здесь занимает штриховка, обведение по трафарету фигур или предметов, с использованием простого и цветного карандаша. Трафареты предлагаются детям на разную тематику: овощи, фрукты, посуда, одежда, животные и т.д. Для штрихования используются книжки для раскрашивания. Однако следует помнить, что эти упражнения представляют собой значительную нагрузку на зрение и их продолжительность должна быть не более 5-7 минут. Разные виды деятельности, используемые в работе, при целенаправленном их применении определяют успешную работу по
43 подготовке детей к обучению в школе, способствуют развитию мелкой моторики, мыслительных процессов и развитию речи.
2.3 Оценка результативности проведенного

педагогического

эксперимента
Практическая работа проводилась с 15 декабря по 15 апреля 2015 года на базе М БДОУ « Детский сад «Светлячок » пгт. Промышленная с детьми раннего возраста. Работая воспитателем в группе детей раннего возраста и согласно результатам наблюдений пришла к выводу, что дети раннего возраста приходят в детский сад со слаборазвитой мелкой моторикой. У них наблюдается мышечная напряженность, сниженный тонус, нарушение общей моторики. Дети скованны, медлительны в выполнении движений. Для них оказывались трудными многие упражнения: пальцы непослушные, малоподвижные, слишком напряжены, темп даже самых легких упражнений замедленный. Малыши могли захватывать разные предметы, картинки, мелкие игрушки всей ладонью, а не двумя – тремя пальцами. Во время игр с силой заталкивали предметы в отверстия или емкости. Данные диагностики по развитию речи показали, что у детей преобладает пассивная речь, а над развитием активной речи необходима серьезная работа. Для решения этой проблемы поставила перед собой задачи: 1. Сочетать игры и упражнения для тренировки пальцев с речевой деятельностью детей; 2. Систематически проводить работу по совершенствованию пальчиковой моторики, выделив для нее оптимальное время; 3. Установить: влияет ли развитие пальчиковой моторики на коррекцию звукопроизношения; 4. Повысить интерес малышей к упражнениям, превратив их в занимательную игру; 5. Подтвердить целесообразность проведения подобных занятий. Работа проводилась в три этапа.
44 Первый этап - констатирующий, необходимо было подобрать инструментарий, методику, по которой можно было бы объективно оценить речевые возможности детей раннего возраста На диагностическом этапе большое внимание уделяется знакомству с условиями семейного воспитания: изучается речевая среда семьи, отношение родителей к речевому развитию детей и уровень их компетентности в данном вопросе. Для этого широко используются анкетирование, беседы, опросы и так называемые “ сочинения о моем ребенке”. Таблица 1 Диагностические данные показателей по развитию речи детей группы раннего возраста (на декабрь месяц 2014 год) Список де - тей Повторять за взрос - лым не - большие предложе- ния Ответить на понят - ный во - прос взрослого Сопрово- ждать ре - чью игро - вые и бы - товые дей - ствия Пользовать- ся речью, как сред - ством обще- ния со сверстника- ми Слушать стихи, сказки, рассказы, при по - вторном их чтении прогова- ривать слова. 1.Марина + + - - + 2.Матвей + - + + - 3.Руслан - + - + - 4.Диана + - + + + 5.Илья + + - + - 6.София + - + - + 7.Кирилл + + - + - 8.Вика - + - + + 9.Тихон + - - + - 10Артем - + + - + + Высокий уровень-0 + Средний уровень-4 детей + Ниже среднего уровня-6 детей. Второй этап - формирующий, этап реализации, работа с детьми строится согласно разработанному маршруту. Для ее реализации внедрены логопедические пятиминутки, которые включают в себя игры и упражнения на
45 формирование дыхания, развитие слухового, зрительного внимания и восприятия, координации движений, ловкости, общей моторики, чувства ритма, подражательности, пополнение словаря, а также игры для развития ручной и артикуляционной моторики. При этом учтены возраст воспитанников, их речевые и познавательные возможности. В помощь воспитателям и родителям составлено практическое пособие “Речевая игротека”, куда включены специальные дидактические и развивающие игры, занимательные упражнения, беседы, совместные практические действия, наблюдения, методически продуманные поручения и посильные трудовые задания детям. На втором этапе реализации модели по-прежнему большое внимание уделяется взаимодействию с семьями. Основными задачами являются формирование у родителей осознанного отношения к собственным взглядам в речевом воспитании ребенка, активизации и обогащении их воспитательных умений Третий этап – итоговый, этап реализации информационно- прогностической модели. Этап направлен на подведение итогов и обозначение перспектив. Для успешного проведения эксперимента необходимо создать в ходе проведения занятия положительный эмоциональный фон для мотивации использования разнообразия средств и материала для развития у детей речи при помощи мелкой моторики. Вся работа по развитию речи детей посредством мелкой моторики строилась по трем блокам.
I блок. (Пальчиковые упражнения)
Развитие мелкой моторики руки ребенка Развитие речи ребенка Массаж, самомассаж Речевое сопровождение, способствует развитию артикуляционного аппарата, пополнение словаря ребенка глаголами
46 Статические упражнения (кольцо, коза, заяц, пальчики дружат и т.д.) Развитие артикуляционного аппарата, развитие психических процессов (памяти, воображения, мышления) Упражнения направленные на координацию движения (кулак-ребро- ладонь; Ножницы-собака-лошадь; и т.д. Развитие артикуляционного аппарата, развитие психических процессов (памяти, воображения, мышления). Пальчиковая гимнастика (Семья, Пекарь, Пальчики дружат и т.д.) Гимнастика с предметами (грецкий орех, карандаш, мяч с шипами, тряпочки или вата и т.д.) Развитие психических процессов (па- мяти, воображения, мышления), вос- питывается желание использовать в речи средства интонационной вырази- тельности, развивается умение чисто- го произношения звуков (при много- кратном повторении), закрепление фольклорных и литературных текстов.
II блок (Пальчиковые игры)
Развитие мелкой моторики руки ре- бенка Развитие речи ребенка Без предметов: рисунки в воздухе (пальцем, ладонью), расскажи сказку и т.д. Развитие психических процессов (па- мяти, воображения, мышления), вос- питывается желание использовать в речи средства интонационной вырази- тельности, развивается умение чисто- го произношения звуков (при много- кратном повторении), закрепление фольклорных и литературных текстов. С атрибутами: пальчиковый театр, платочки, резиночки, перчатки. Развитие психических процессов (па- мяти, воображения, мышления), вос- питывается желание использовать в речи средства интонационной вырази- тельности, развивается умение чисто-
47 го произношения звуков (при много- кратном повторении). С предметами: кубики, счетные па- лочки, крупа, вода, нитки, шнурки, прищепки
,
пальчиковый бассейн крышки, пробки и т.д. Развитие психических процессов, ак- тивация словаря детей. Обогащение речи детей глаголами, прилагательны- ми, речевыми оборотами.
III блок.
(Творческий) Развитие мелкой моторики руки Развитие речи ребенка работа с глиной, пластилином, соле- ным тестом. Работа с бумагой, картон, гофра, сал- фетки, ткань разной текстуры, вата конструирование из строительного материала (деревянный строитель, лего, мозаика и др.,) Развитие психических процессов (па- мяти, воображения, мышления), вос- питывается желание использовать в речи средства интонационной вырази- тельности, развивается умение чисто- го произношения звуков (при много- кратном повторении).. Обогащение речи детей глаголами, прилагательны- ми, речевыми оборотами, применение синонимов, антонимов. Формирова- ние связной, описательной речи. Работа по развитию движений пальцев и всей кисти рук я проводила в течение всего дня: занятия, игры по сенсорному воспитанию, индивидуальная работа, утренняя - стимулирующая гимнастика, Физкультурные минутки, пальчиковые игры, дыхательная гимнастика. Для развития общей и мелкой моторики стала планировать больше интегрированных видов деятельности: «Кто в домике живет», (Развитие речи и музыка), «Есть у нас огород» (Физкультурное и конструирование), «Лесные чудеса» (развитие речи и музыкальное), «Мы ловкие» (развитие речи и физкультурное), «К зайке в гости» (рисование и музыка) и т.д. Структура таких видов деятельности предусматривает игровые моменты, направленные на оздоровление детей -физкультурные минутки;
48 -пальчиковые игры; -дыхательная гимнастика; -подвижные игры; -релаксация. Работу по развитию мелкой моторики рук у детей раннего возраста я проводила систематически, уделяя ей по 5-7минут ежедневно. Оптимальный вариант развития мелкой моторики - использование физкультминуток. Физкультминутка, как элемент двигательной активности предлагается детям для переключения на другой вид деятельности, повышения работоспособности, снятия нагрузки, связанной с сидением. Если проводить пальчиковую гимнастику стоя, примерно в середине занятия, то она послужит сразу двум важным целям и не потребует дополнительного времени. Традиционно физкультминутки проводятся в сочетании движений с речью детей. Проговаривание стихов одновременно с движением обладает рядом преимуществ: речь как бы ритмизуется движениями, делается более громкой, чёткой, эмоциональной, а наличие рифмы положительно влияет на слуховое восприятие (Приложение 1). Игры и упражнения, направленные на формирование тонких движений пальцев рук, способствующие вместе с тем повышению внимания и работоспособности детей у нас включаются и в занятия воспитателей. Они проводятся также в часы, отведённые для игр, и во время прогулок.
Теоретическое обоснование опыта
Ранний возраст является периодом, особенно благоприятным для освоения речи. Речь перестраивает все психические процессы ребёнка: восприятие, мышление, память, чувства, желания. Она открывает возможности для совершенно новых и специфически человеческих форм внешней и внутренней жизни - сознания, воображения, планирования, управления своим поведением, логического и образного мышления и конечно же новых форм общения. Проблемой развития речи занимались такие исследователи: Н.А. Гвоздев, В.В. Гербова, М.И. Запорожец, Н.С. Жукова (и
49 др.) Бурное развитие речи в дошкольном периоде связано с предметной деятельностью ребенка. На втором году жизни у ребенка возрастает интерес ко всему окружающему: он хочет все увидеть, познать, взять в руки. Эти желания превышают возможности ребенка, и он вынужден обратиться за помощью к взрослому. Однако имеющихся средств общения (жесты, мимика, отдельные слова) ребенку уже не хватает, чтобы быть понятым, чтобы его возросшая потребность в общении была удовлетворена. Возникает противоречие, которое разрешается путем возникновения новой формы общения - активной самостоятельной речи. Этот скачок в развитии происходит обычно в возрасте от 1 года 5 месяцев до 2 лет. Переход к самостоятельной речи - важный этап во всем психическом развитии ребенка. Прежде всего, это переход от младенческого к раннему возрасту. Второе полугодие второго года жизни характеризуется интенсивным развитием словаря ребенка (к 1 году 8 месяцам он достигает 100 слов, к 2 годам - свыше 300 слов). На первом этапе развития речь ребенка ситуативна. Так как она тесно связана с практической деятельностью, осуществляемой совместно со взрослыми и сверстниками, то чаще всего протекает в форме диалога. Диалог как форма речевого общения имеет чрезвычайно большое значение, так как способствует развитию социальных отношений у детей. Посредством диалога дети привлекают друг друга к общей игре, занятию, устанавливают контакт. Некоторые дети не умеют поддержать разговор ни сверстника, ни взрослого. В подобных случаях взрослые привлекают ребенка к таким играм, где есть роли для разговаривающих детей, темы разговора подсказываются ситуацией игры, или привлекают к заучиванию маленьких сценок из сказок. Выученные обороты речи дети используют как материал в играх- драматизациях. В раннем возрасте возникает и описательная речь ребенка. Появление ее связано с расширением круга общения дошкольника, его представлений, с ростом его самостоятельности. Ситуативная, свернутая речь уже не может обеспечить полного взаимопонимания, когда, например, ребенок хочет
50 рассказать воспитателю о событиях, происшедших в семье или во дворе, в которых педагог не принимал участия. Жесты, мимика, так широко используемые в ситуативной речи, в этом случае ребенку не могут существенно помочь. Возникшее противоречие между потребностью в общении, взаимопонимании и ограниченностью имеющихся средств для этого ведет к возникновению описательной, развернутой речи. Важная роль в ее формировании принадлежит взрослому, который знакомит ребенка с примерами такой речи, ее эталонами (сказки, рассказы). Получает дальнейшее развитие в раннем возрасте и понимание речи ребенком. По данным М. Ляминой, особое значение при понимании речи имеет вычленение ребенком самих действий с предметами и обозначение взрослыми этих действий в словах. Ребенок способен понять поручение и инструкцию взрослого, что является одним из важнейших условий формирования "делового" общения взрослого и ребенка, а также позволяет руководить поведением ребенка при помощи речи. Поводом для действий ребенка является уже словесное обращение, чего не наблюдалось в период доречевого общения. Речь маленького ребёнка возникает и первоначально функционирует в общении со взрослым. Поэтому первая задача воспитания -это развитие активной, коммуникативной речи. Для этого необходимо не только постоянно разговаривать с ребёнком, но и включать его в диалог, создавать потребность в собственных высказываниях. Собственная речь ребёнка не развивается через подражание чужим даже самым правильным образцам. Психическое развитие детей на третьем году жизни в целом характеризуется активной направленностью на выполнение действий без помощи взрослого, т. е. дети стремятся к самостоятельности. Вы должны максимально использовать эту способность и развивать ее в своем ребенке, для того чтобы он не надоедал вам бесконечными просьбами, а учился самостоятельно решать свои проблемы. Кроме того, у двух-трехлетнего
51 ребенка происходит дальнейшее развитие наглядно-действенного мышления и формируются элементарные суждения об окружающем. Помогайте ему в этом, направляйте ход его мыслей в нужном направлении, обучайте его воспринимать окружающий мир таким, какой он есть. В это же время образуются новые формы взаимоотношений между самими детьми в коллективе: они постепенно переходят от одиночных игр и игр "рядом" к простейшим формам совместной игровой деятельности. Естественно, что родители - первые, кто помогает им приспособиться к подобным переменам. Сама деятельность ребенка в возрасте двух лет становится сложнее и разнообразнее: он уже в состоянии отличить развлекательную игру от учебных и трудовых знаний. Мы должны приучить его к тому, чтобы он спокойно воспринимал все виды игр и занятий (и развлекательные, и развивающие, и трудовые) и постепенно учился выполнять отдельные бытовые действия не в форме игры, а как ежедневную обязанность. Так же мы должны знать, что в это же время у ребенка проявляются первые зачатки изобразительной (рисунок, лепка) и конструктивной деятельности. Нужно не упустить этот момент, обеспечить ребенка необходимыми материалами, потому как именно подобные творческие занятия позволяют ребенку учиться правильно и крепко держать предметы и владеть ими. В этот же период мы постепенно усложняем игры. Важное место занимают сюжетно-ролевые игры, в которых ребенок отображает действия близких ему людей, в частности наши с вами действия, а также поведение зверей и передавать характерные черты предметов. В результате игр и занятий у ребенка будут развиваться психико-интеллектуальные процессы, такие как внимание, память, восприятие, воображение, мышление и другие, а также будут формироваться новые потребности и интересы. В этом возрасте ребенок в состоянии овладеть умениями, которые оказывают огромную роль на его дальнейшее поведенческое,
52 интеллектуальное и личностное развитие. Имеется в виду способность малыша понимать и активно пользоваться языком в общении с людьми - разговаривать. Поэтому я придаю большое значение использованию этого факта в работе с детьми и в случаях своевременного речевого развития, и особенно там, где развитие речи задерживается. В своей работе я применяю стимулирование речевого развития путём тренировки движений пальцев рук. Этим я решаю сразу две задачи: во-первых, косвенным образом влияю на общее интеллектуальное развитие ребёнка, во-вторых, готовлю к овладению навыком письма, что в будущем поможет избежать многих проблем школьного обучения.
Технология обучения
Существует прямая взаимосвязь развития речи с уровнем развития общей и мелкой моторики. Была создана предметно-развивающая среда «Центр развивающих игр», где подобрала игры направленные на развитие сенсорного восприятия, мелкой моторики, воображения, речи. Это игры: мозаики, пирамидки, наборы колец разной величины для нанизывания их на стержень, разной величины вкладыши, игрушки с открывающимися деталями, логические домики, шнуровка, застегивание пуговиц, кнопок, игры с карандашами, грецкими орехами и крупой, пальчиковый бассейн. В группе оформлена развивающая стена, где дети действуют руками, снимая и закрепляя сказочных героев, разные предметы, помогают рассказывать знакомые сказки, при этом развивая связную речь. Умение свободно и непринужденно пользоваться движениями своих рук воспитывается специальными упражнениями - начальный этап, предшествующий занятиям по развитию мелкой моторики рук. На простых, доступных для понимания и выполнения упражнениях дети учатся тонко выполнять произвольные движения по команде взрослого. При этом нужно следить, чтобы упражнения выполнялись без излишнего напряжения и в то же время четко и выразительно.
53 Начинать нужно с простых упражнений. Показав упражнение 2 раза, предложить затем ребенку выполнить его только по команде, без показа. Это развивает его слуховое внимание. 1) «Руки в стороны». Руки подняты до уровня плеч и составляют с ними одну линию. 2) «Руки вперед». Руки подняты до уровня плеч и параллельны одна другой. 3) «Руки наверх». Руки подняты вертикально и приблизительно параллельны одна другой. Необходимо следить, чтобы в плечах и в руках не было излишнего напряжения. Здесь помогут упражнения на расслабление. 1) Встать, слегка наклонившись. Руки в стороны. Затем уронить руки, "как веревочки". 2) Твердые и мягкие руки. Ребенок поднимает руки в стороны (или вперед) и до предела вытягивает их от плеча до кончиков пальцев. Потом ослабить напряжение: плечи опускаются, локти, кисти, пальцы слегка сгибаются. Предлагая ребенку выполнять различные упражнения для рук, нужно постепенно усложнять их. Пусть он при этом исполняет различные "роли". "Петрушка"
-
Слегка наклонившись. Прямые повисшие руки раскачиваются в стороны, затем перекрещиваются. "Маятник" -Слегка наклонившись.Руки - вниз, перед собой; раскачиваются параллельно вправо - влево. "Балерина" -Стоя. Широкий взмах руками, разведенными в стороны. Подняться на носки. Взмах кистями рук. Очень полезны игры и упражнения с мячом: - перекладывание, а затем перебрасывание мяча из руки в руку; - подбрасывание мяча на разную высоту и ловля мяча двумя руками и одной; - подбрасывание мяча на разную высоту и ловля его после дополнительных движений. Наряду с описанными играми для тренировки тонких движений рук я
54 использую разнообразные упражнения без речевого сопровождения: «Пальчики здороваются» - кончик большого пальца правой руки поочередно касается кончиков указательного, среднего, безымянного и мизинца. "Поздороваться" пальчиками на левой руке, а затем одновременно на двух руках. «Человечек» - указательный и средний пальцы правой (затем и левой) руки - "бегает" по столу. «Слоненок»- (средний палец выставлен вперед - хобот, а указательный и безымянный - ноги) "идет" по столу. «Оса»- выпрямить указательный палец правой руки и вращать им. Те же движения производить указательным пальцем левой руки и одновременно указательными пальцами обеих рук («осы»). «Корни деревьев» - кисти рук сплетены, растопыренные пальцы опущены вниз. «Деревья
»
- поднять обе руки ладонями к себе, широко расставить пальцы. «Очки»-образовать два кружка из большого и указательного пальцев обеих рук, соединить их. В своей работе я также использовала пальчиковые игры с речевым сопровождением. Пальчиковые игры как бы отображают реальность окружающего мира - предметы, животных, людей, их деятельность, явления природы. В ходе пальчиковых игр дети, повторяя движения взрослых, активизируют моторику рук. Тем самым вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности. Пальчиковые игры с речевым сопровождением – это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев. Многие игры требуют участия обеих рук, что даёт возможность детям ориентироваться в понятиях "вправо", "влево", "вверх", "вниз". Очень важны эти игры для развития творчества детей. Если ребёнок усвоит какую-нибудь одну пальчиковую игру, он обязательно будет стараться придумать новую инсценировку для других стишков и песенок.
55 Вот несколько примеров пальчиковых игр, которые я разучивала с детьми. (приложение1.1) Развитие ручной умелости невозможно без своевременного овладения навыками самообслуживания: в раннем возрасте у ребёнка имеются затруднения в застёгивании и расстёгивании пуговиц, молний, кнопок, завязывании шнурков на обуви, узелков на платке и т.п. Важно развитие мелкой моторики именно через эти виды деятельности и посильное участие детей в домашних делах: сервировке стола, уборке помещения, игрушек и т.д. Эти повседневные нагрузки имеют не только высокую нравственную ценность, но и являются хорошей систематической тренировкой для пальцев рук. Для развития тонкой ручной координации важно также, чтобы ребёнок систематически занимался разнообразными видами ручной деятельности. Это рисование, лепка, конструирование из некрупных деталей, выкладывание узоров из мозаики и счётных палочек. Всё это – эффективные пути для развития мелкой моторики и развития речи детей. В процессе таких игр ребенок получает массу положительных эмоций, что очень важно для его полноценного психического развития. В книжном уголке речевой зоны пополняется «художественно-эстетический» раздел: потешки, стихи с участием рук и пальцев, которые помогают ребенку лучше запомнить текст, а также развивается детское воображение, активизируется мыслительная деятельность малыша. Пополняю игровую картотеку карточками с подвижными играми по разделам: с дыхательной гимнастикой, физкультурных минуток, релаксацией, стимулирующей гимнастикой, которая включает в себя систему упражнений для коррекции речи.
Результативность опыта
Работая над развитием мелкой и общей моторики рук у детей раннего возраста, я добилась определённых результатов. По моим наблюдениям у детей улучшилась координация артикуляционного аппарата, заметно
56 сократились сроки постановки звуков, совершенствовалась общая координация движений детей. Выполняя пальчиками различные упражнения, дети достигают хорошего развития мелкой моторики рук, которая не только оказывает благоприятное влияние на развитие речи (так как при этом индуктивно происходит возбуждение в центрах речи), но и подготавливает их к рисованию и письму. Кисти рук приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений, это в дальнейшем облегчает приобретение навыков письма. В конце года проводила диагностику по развитию речи детей раннего возраста. Таблица 2 Диагностические данные показателей по развитию речи детей группы раннего возраста (на апрель месяц 2015год) Список де - тей Повторять за взрос - лым не - большие предложе- ния Ответить на понят - ный во - прос взрослого Сопрово- ждать ре - чью игро - вые и бы - товые дей - ствия Пользовать- ся речью, как сред - ством обще- ния со сверстника- ми Слушать стихи, сказки, рассказы, при по - вторном их чтении прогова- ривать слова. 1.Марина + + - + + 2.Матвей + + + + - 3.Руслан + + + + + 4.Диана + + + - + 5.Илья + - + + + 6.София + + + + + 7.Кирилл + - + + + 8.Вика + + + + + 9.Тихон + + - + + 10Артем + + + + - + Высокий уровень-6 детей + Средний уровень-4 детей + Ниже среднего уровня-0 детей
57 Результаты частичной апробации представленной работы по развитию мелкой моторики рук у дошкольников подтвердили достаточно высокую ре - зультативность: высокий уровень – 4 детей (40%), средний уровень – 4 детей (40%), низкий уровень –2 ребенка (20%). Анализ результатов наблюдений за детьми с использованием методик А.Л. Венгера, тестов Н. Озерецкого показал, что после активного внедрения комплекса представленных разработок у детей речь стала более внятной, улучшились сенсомоторная реактивность, координация движения, психолого- физиологические характеристики. Это подтверждается более точным попаданием в цель бросковых предметов, более четкой траекторией движения рук при выполнении мелко-моторных заданий, сокращением времени на понимание и выполнение заданий, связанных с развитием речи. Считаю, что увеличение времени, отводимого на самостоятельную и особенно на совместную деятельность, дали возможность больше уделять внимание индивидуальному общению с ребенком, удовлетворению его потребностей. У детей возросла познавательная активность, желание узнавать новое, развивается интерес к письму, чтению, рассказыванию. Мною замечено, что вся проводимая работа в форме «Пальчикового тренинга» и использование элементов ТРИЗ, повышала работоспособность детей на занятиях, снимала нагрузку, что в свою очередь положительно сказалось на усвоении навыков, совершенствовании зрительного и слухового восприятия, развитии наглядно- образного и логического мышления, произвольного внимания, творческого воображения, на развитие речи, мелкой моторики и координации движений рук. Можно утверждать, что адаптация ребенка к школьным условиям пройдет более успешно, если у него достаточно развиты познавательные интересы, умение произвольно управлять своим поведением, подчинять частные цели более значимым. Ребенок способен широко использовать основные мыслительные операции, у него хорошая память, развито умение
58 контролировать свои действия. И если к семи годам у него хорошо развита мелкая моторика и координация движения пальцев, он овладел основными графическими навыками и речью, то этого будет достаточно для его успешного обучения в школе и дальнейшей трудовой деятельности. Уровень развития мелкой моторики - один из показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память и внимание, связная речь. Поэтому в дошкольном возрасте необходимо создать условия для накопления ребенком двигательного и практического опыта, развития навыков ручной умелости. Работа с родителями – одно из важнейших направлений в моей работе, по созданию благоприятных условий для развития мелкой моторики и координации движений пальцев рук. Основная задача на начальном этапе работы с родителями – формирование и стимуляция мотивационного отношения родителей к работе с их детьми. Достичь хороших результатов мне помогло использование разнообразных форм работы с родителями, это:  Индивидуальные беседы.  Консультации для родителей, на которых объясняю, что надо учить ребенка манипулировать предметами, чтобы среди его игрушек обязательно были такие игрушки, как пирамидки, строительный материал, у мальчиков - машинки, конструкторы, у девочек – куклы. Рекомендации родителям определяю в виде памяток, в которых убеждаю их давать больше самостоятельности детям при одевании: самостоятельно застёгивать и расстегивать пуговицы, кнопки, молнии, так как эти действия являются базовыми, они формируют ручную умелость. Консультации “Развитие мелкой моторики рук у детей раннего возраста” “Пальчиковая гимнастика”. “Практикум для родителей

Развитие мелкой моторики рук в дошкольном возрасте

Сегодня у большинства современных детей отмечается общее моторное отставание, в особенности у детей городских. Еще 20 лет назад родителям, а вместе с ними и детям, приходилось больше делать руками: перебирать крупу, стирать белье, вязать, вышивать. Сейчас же для этих занятий существует бытовая техника. Ситуацию с дефицитом занятий для развития мелкой моторики усугубляет информационная революция, ведь время, которое еще 20 лет назад дети тратили на рисование, склеивание моделей самолетиков и собирание конструкторов, новое поколение проводит за игровыми компьютерами.

Родители хотят, чтобы их ребенок вырос настоящим интеллектуалом, знающим несколько языков. Будущим Ломоносовым стараются дать все самое лучшее: нанимают репетиторов, покупают компьютеры и обучающие фильмы, записывают сразу на несколько курсов. И чтобы чадо успевало поглощать этот громадный поток информации, заботливые мамы ограждают ребенка от физических нагрузок, домашних обязанностей и бесполезных хобби, вроде лепки, рисования. Однако ученые уверены, что именно отсутствие элементарных навыков ручного труда так пагубно сказывается на общем моторном отставании, а, следовательно - на интеллектуальном развитии детей.

Следствием слабого развития общей моторики, и в частности руки является общая неготовность большинства современных детей к письму и проблемы с речевым развитием.

К сожалению, о проблемах с координацией движений и мелкой моторикой большинство родителей узнают только перед школой. Это оборачивается форсированной нагрузкой на ребенка: кроме усвоения новой информации, приходится еще учиться удерживать в непослушных пальцах карандаш.

Руки - инструмент тонкий, и «настраиваются» они в течение долгого времени. Поэтому, развивать мелкую моторику рук нужно начинать задолго до школы - еще в дошкольном возрасте.

Навыки взаимодействия ребенка с объектами окружающего мира определяются прежде всего уровнем его владения своим собственным телом, т. е. уровнем развития сферы двигательных функций организма - моторики.

Изучение проблемы моторики и движений с давних пор интересовало исследователей: физиологов, психологов, педагогов. Развитие руки, кисти, ручных умений или, как принято называть, мелкой пальцевой моторики является одним из показателей хорошего физического и нервно-психического развития ребенка. Еще в 18 веке просветитель Н. И. Новиков в XVIII утверждал, что «натуральное побуждение к действованию над вещами» у детей есть основное средство не только для получения знаний об этих вещах, но и для всего их умственного развития.

Среди отечественных ученых-физиологов на движение как необходимое условие нашей жизни и деятельности впервые обратил внимание И. М. Сеченов. В своей книге «Рефлексы головного мозга» (1866 г.) он писал: «Смеется ли ребенок при виде игрушки, улыбается ли Гарибальди, когда его гонят за излишнюю любовь к Родине, дрожит ли девушка при первой мысли о любви, создает ли Ньютон мировые законы и пишет их на бумаге - везде окончательным фактом является мышечное движение».

В своих научных исследованиях физиолог И. П. Павлов также придавал тактильным ощущениям большое значение, ибо они несут в речевой центр, в его двигательную часть, дополнительную энергию, способствующую его формированию. Чем совершеннее кора головного мозга, тем совершеннее речь, а значит, и мышление. На рисунке 1 хорошо видно, что в коре головного мозга речевая область расположена совсем рядом с двигательной. Она является, собственно, ее частью.

Передняя центральная извилина мозга - это так называемая двигательная проекционная зона, отсюда идут приказы сделать то или иное движение.

Около трети всей площади двигательной проекции занимает проекция кисти руки, расположенная близко от речевой зоны.

Рис. 1. Карта речевых зон У. Пенфилда. Штриховкой показаны речевые зоны: слева - передняя (Брока), справа - задняя (Вернике) и сверху - добавочная. Цифрой 1 обозначена передняя центральная извилина (область двигательных проекций), цифрой 2 - задняя центральная извилина (область чувствительных проекций).

Особенно наглядно огромная пальцевая проекция руки видна на так называемом «гомункулусе (человечке) Пенфилда» (У. Г. Пенфилд (1891–1976) - канадский нейрохирург, составитель карты речевых зон мозга) на рисунке 2. На человечке Пенфилда показаны проекции всех частей тела в двигательной области коры головного мозга. Именно величина проекции кисти руки, близость моторной и речевой зоны навели ученых на мысль, что тренировка мелкой моторики пальцев рук оказывает большое влияние на развитие активной речи ребенка. Описанные данные электрофизиоло-гических исследований уже прямо говорят о том, что речевая область формируется под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук.

Выдающийся русский невролог, психиатр, морфолог и физиолог нервной системы Владимир Бехтерев в конце XIX - начале XX века доказал, что манипуляции рук напрямую воздействуют на функции высшей нервной деятельности и развитие речи. Простые движения рук помогают снять напряжение с речевого аппарата, улучшая произношение звуков и развивая речь ребенка. Зона в мозге, ответственная за речевую моторику, расположена в непосредственной близости от зоны, отвечающей за пальчиковую моторику. И любые движения пальцами рук, активизируя зону пальчиковой моторики, также способствуют активизации речевой моторики.

Бехтерев предлагал учить детей правильно держать карандаш с полутора до 2-х лет - иначе закрепится неправильный навык, могут угаснуть потенциальные способности. А. В. Запорожец в своих трудах тоже указывал, что формирование произвольных движений у человека происходит при участии речи.

Работы советских ученых века А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, Н.С. Лейтеса, П.Н. Анохина доказали влияние манипуляций рук на функции высшей нервной деятельности, развитие речи. Следовательно, развивающая работа должна быть направлена снизу-вверх (от движения к мышлению), а не наоборот.

Рис. 2. «Человечек Пенфилда»

Отечественный физиолог Н. А. Бернштейн в своей теории показывает, что анатомическое развитие уровней построения движений идет с первых месяцев жизни и завершается к двум годам. Дальше начинается длительный процесс прилаживания друг к другу всех уровней построения движений. Так же он считал, что умение производить точные движения кистью и пальцами рук просто необходимо для овладения письмом. Н. А. Бернштейн писал , что письмо является сл ожнейшим психомоторным навыком, успешное станов-ление которого опирается на согласованное взаимодействие всех уровней организации движений, уже достигших необходимого развития к началу младшего школьного возраста.

Выдающийся педагог В. А. Сухомлинский писал: «Истоки творческих способностей детей и их дарований - на кончиках пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движении детской руки, тем тоньше взаимодействие с орудием труда, чем сложнее движения, необходимые для этого взаимодействия, тем глубже входит взаимодействие руки с природой, с общественным трудом в духовную жизнь ребёнка. Другими словами: чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребёнок».

Кроме выше названных, изучением движением и моторики занимались такие ученые как: В. Н. Аванесова, А. А. Люблинская, Д. Б. Эльконин, Г. Л. Розенгард-Пупко, П. Я. Гальперин, М. Ю. Кистяковская, Ж. Пиаже и др.

Известным исследователем детской речи М. М. Кольцовой на основе проведенных опытов и обследования большого количества детей была выявлена следующая закономерность: если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы, если же развитие движений пальцев отстает, то и речевое развитие ребенка, задерживается. Она пишет : «Движения пальцев рук исторически, в ходе развития человечества, оказались тесно связанными с речевой функцией.

Сотрудники И. П. Павлова и В. М. Бехтерева - психологи Н. М. Щелованов, Н. Л. Фигурин, М. П. Денисова показали, что овладение относительно тонкими действиями рук приходит в процессе развития зрения, осязания, развития кинестетического чувства - положения и перемещения тела в пространстве. Вид предмета - это стимул движения рук по направлению к нему. Организованные действия рук формируются у ребенка постепенно на протяжении уже первого полугода его жизни. Пальцы, сжатые в кулак, распрямляются, начинают выполнять особые движения захватывания предметов. Рука начинает действовать как специфический человеческий орган.

Также в ходе многочисленных исследований доказано, что мысль, и глаз ребенка двигаются с той же скоростью, что и рука. Эта взаимосвязь между движениями рук и развитием зрения сохраняется на протяжении всего детства ребенка. Если попросить старшего дошкольника сосчитать несколько одинаковых предметов пристально смотря на них, то можно отметить, что без движений рук он этого сделать не сможет.

Не только ученые понимали важность развития мелкой моторики. Писатель и журналист В. А. Гиляровский отмечал, что «запоздалое развитие речи в свою очередь в большинстве случаев представляет частичное проявление общего недоразвития моторики». А М. Горький писал, что рука учит голову, а затем поумневшая голова учит руки, а умные руки снова и уже сильнее способствуют развитию мозга.

«Мелкая моторика пальцев, развивающаяся посредством кропотливого ручного труда вроде бисероплетения, вышивания, вырезания, напрямую влияет на работу мозга, - считает кандидат биологических наук, заместитель директора НИИ инновационных технологий обучения Николай Хвалько, - на кончиках пальцев расположены миллионы рецепторов, через которые в мозг поступают нервные сигналы. И чем тоньше будет ручная работа, тем быстрее будут проходить нервные импульсы, что как бы тренирует мозг. У детей нервные импульсы проходят быстрее, поэтому их мозг после упражнений на развитие мелкой моторики сразу откликается повышением когнитивных способностей. Однако даже если взрослые люди будут несколько часов в неделю посвящать ручному труду, показатели их памяти и скорости мышления заметно улучшатся».

Детям дошкольного возраста для развития мелкой моторики в педагогической практики предлагается:

Игры с крупами: перебирать в разные ёмкости перемешанные горох и фасоль, а затем и более мелкие крупы; пересыпать и перемешивать крупы, растирать в руках.

Мозаика - игры с разными мозаиками также улучшают мелкую моторику, развивают сообразительность и творческие способности.

Пальчиковая гимнастика и пальчиковые игры - этим весёлым занятиям посвящены многие книги. Народная мудрость принесла к нам из глубины веков Сороку-ворону, ладушки, Козу-рогатую и многое другое. А современные исследователи дополнили ассортимент увлекательных игр.

Игры-шнуровки Монтессори - они отлично развивают мелкую моторику рук, к тому же благодаря им малыш овладевает повседневным практическим навыком шнурования ботинок. Простейшую шнуровку можно сделать в домашних условиях.

Катание ладошкой карандашей, шариков по столу или другой поверхности. Такое занятие - дополнительный массаж ладошек и улучшение координации движений кисти.

Игры с пуговицами и бусинами - нанизывание на нитку, застёгивание пуговиц на петли, перебирание пальцами бус из пуговиц или бусин.

Пазлы - красочные картинки разовьют внимательность, сообразительность, координирование работы глаз и кистей и мелкую моторику.

Изобразительная деятельность - одна из самых интересных для детей дошкольного возраста: она глубоко волнует ребенка, вызывает положительные эмоции. Изобразительная деятельность - это специфическое образное познание действительности. И как всякая познавательная деятельность она имеет большое значение для всестороннего воспитания детей дошкольного возраста. Рисование, лепка и аппликация - виды изобразительной деятельности, одним из назначений которых является развитие мелкой моторики рук.

Как мы видим, в педагогике предлагается широкий выбор деятельности по развитию мелкой моторики рук у дошкольников.

Кроме этого детям предлагаются игры на пальцах, театр пальчиков, где движения являются доступными для детей, очень увлекательными и дети получают от них удовольствие - это является хорошим средством для развития движений пальцев рук

К старшему дошкольному возрасту мелкую моторику нужно развивать для успешного овладения письмом. Эта подготовка включает в себя ряд взаимосвязанных моментов:

• развитие ручной умелости (выполнение различных практических дел, создание поделок с помощью различных инструментов, в процессе чего развиваются такие качества, как точность произвольных движений руки, глазомер, аккуратность, внимание, сосредоточенность);
• развитие пространственной ориентировки детей, в частности, на листе бумаги, а также в общих направлениях движения (слева - направо, сверху - вниз, вперед - назад). Развитие у детей чувства ритма, умения согласовать темп и ритм движений, слово и жест;

• развитие изобразительных и графических умений (в процессе изобразительной деятельности, а также с помощью графических упражнений).

Особую роль в развитии ручной умелости играет умение уверенно пользоваться ножницами. Постоянные упражнения: симметричное вырезание, аппликация, вырезание ножницами фигурок из открыток. Из вырезанных фигурок дети могут составлять композиции - аппликации. К 5 годам возможность точных, произвольно направленных движений возрастает, поэтому дети способны выполнять задания, требующие достаточной точности и согласованности движений кистей рук. К ним относятся разные виды плетений из бумаги и ткани, тесьмы (плетение ковриков из бумажных разноцветных полос).

Например, ребенку нужно сложить пополам лист бумаги, сделать ножницами ряд ровных надрезов, не выходя за контур, затем нарезать тонкие полоски другого цвета и определенным образом, соблюдая узор, вплести их между надрезов основной части коврика. Освоив принцип плетения из бумаги, дети самостоятельно начинают придумывать узоры ковриков, сочетание цветов, используют этот способ плетения в других поделках.

Изготовление поделок из бумаги также является одним из средств развития мелкой мускулатуры кистей рук. Эта работа увлекает дошкольников, способствует развитию воображения, конструктивного мышления. Работа с бумагой заканчивается определенным результатом, но, чтобы его достичь, нужно овладеть необходимыми навыками, проявить волю, терпение. Важно, чтобы дети испытывали радость от самостоятельно выполненной работы, почувствовали веру в свои силы и возможности. Этому должны способствовать и подобранные в соответствии с возрастом задания, и поощрения взрослых. Из бумаги и картона можно изготовить игрушки для игр с водой и ветром, елочные украшения, атрибуты для сюжетно-ролевых игр, игр-драматизаций, игрушки-забавы, подарки и сувениры.

Таким образом, мы можем подытожить, что ученые, занимающиеся исследованиями головного мозга и психического развития детей (Л.С.Рубинштейн И. М. Сеченов И. П. Павлов А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия) доказали, что с уществует прямая и естественная связь между движениями рук и произнесением слов, так как речевые области мозга у детей частично формируются под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук. Поэтому развитие мелкой моторики кистей рук, пальцев рук положительно сказывается на становлении детской речи и функционировании речевых зон головного мозга. Недостаточное развитие мелкой моторики, может привести к возникновению негативного отношения к детскому саду, а потом и к учёбе, тревожного состояния ребёнка в школе. Дошкольный возраст является сензитивным периодом для развития кисти руки.

В связи с вышесказанным, хочется отметить, что изобразительная деятельность будет способствовать развитию мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста при условии:

• регулярном (1–2 раза в неделю) проведению НОД по изобразительной деятельности;
• формирования и развития устойчивого интереса к НОД по изобразительной деятельности;
• учета возрастных особенностей детей старшего дошкольного возраста;
• подбора заданий, выполнение которых предполагает активную работу пальцев и кисти рук (использование разнообразных декоративных приемов и материалов);
• создания развивающей среды, направленной на развитие мелкой моторики рук детей старшего дошкольного возраста.

Список литературы

1. Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста: учебное пособие для студентов пед. вузов. - М., АСТ: Астрель, 2007.
2. Безруких М. 10 простых шагов к красивому и правильному письму. - М., Рама Паблишинг. 2010.
3. Белякова Л.И. , Дьякова Е.А . Заикание: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности «Логопедия» - М., В. Секачев, 1998.
4. Бехтерева Н.П. Магия мозга и лабиринты жизни. - СПб., АСТ, Сова. 2010.
5. Воробьёва Д. И. Гармония развития: Интегрированная программа интеллектуального, художественного и творческого развития личности дошкольника. 3-е изд., - СПб., «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2003.
6. Гаврина С. Е., Кутявина Н. Л., Топоркова И. Г., Щербинина С. В. Большая книга развития мелкой моторики для детей 3-6 лет. - М., Академия Развития. 2009.
7. Гатанова В., Тунина Е. Г . Развиваю мелкую моторику. Пособие для подготовки детей к школе / Н. - СПб.; М.; Харьков: Питер, 2000.
8. Григорьева Г. Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности: Учеб. пособие для студ. высш. псд. учеб. заведении. - М., 1999.
9. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду. /В.И.Логинова, Т.И.Бабаева, Н.А.Ноткина и др.; Под. Ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович: Изд. 3-е переработанное. - СПб., Детство-Пресс, 2000.
10. Ермакова С. О . Пальчиковые игры для детей от года до трех лет. - М., РИПОЛ классик, 2008.
11. Кольцова М. М . Ребенок учится говорить; Рузина М. С. Пальчиковый игротренинг. - М., , 2009.
12. Обреимова Н.И., Петрухин А.С. Основы анатомии, физиологии и гигиены детей и подростков. - М., Академия, 2000.
13. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений /И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, A.M. Прихожан; Под ред. И.В.Дубровиной. - М., Издательский центр «Академия», 1999.
14. Психофизиология. Словарь / Авт. М.М. Безруких, Д.А. Фарбер //Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост. Л.А. Карпенко. Под общ. ред. А.В. Петровского. - М., ПЕР СЭ, 2006.
15. Рымчук Н. Пальчиковые игры и развитие мелкой моторики. Оригинальные пальчиковые игры. Раннее развитие малыша. Ростов н/Д: Владис: - М., РИПОЛ классик, 2008.
16. Cакулина, Н.П., Методика обучения рисованию, лепке и аппликации в детском саду. - М., Просвещение, 1971.
17. Светлова И. Развиваем мелкую моторику и координацию движений рук. - М., «Олма-Пресс», 2001.
18. Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству: Пособие для педагогов дошк. учреждений. - М., Гуманит изд. Центр ВЛАДОС, 2001.
19. Сенсорное воспитание в детском саду. / Под ред. Н.Н. Поддьякова и В.Н.Аванесовой. - М., Новое время, 1981.
20. Сиротюк А.Л . Обучение детей с учетом психофизиологии: Практическое руководство для учителей и родителей. - М., ТЦ Сфера, 2001.
21. Смирнов В.М. Нейрофизиология и высшая нервная деятельность детей и подростков. - М, 2005.
22. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов / В.Б.Косминская, Е.И.Васильева, Н.Б.Халезова и др. - М., Просвещение, 1977.
23. Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду, под ред. А. П. Усовой и Н. П. Сакулиной, - М., 1965.
24. Ткаченко Т. А. Мелкая моторика. Гимнастика для пальчиков. - М., Эксмо, 2005.