Малыш плачет:

Ослик кричит:

ЗАДАНИЕ № 2

РАБОТА НАД ГЛАСНЫМИ ЗВУКАМИ

1. Упражнение «Лесенка». Поём гласные звуки так, как будто голос поднимается и

опускается по лесенке (повышение и понижение тона):

О-о-о! И т.д.

• У-а-и-о! И т.п.

Работа с картинками. Показываем ребёнку картинки и задаём вопросы:

Как мама укачивает малыша?

Как гудит паровоз?

У-у-у! И т.п.

ЗАДАНИЕ № 3

РАБОТА НАД ЗВУКОПОДРАЖАНИЯМИ

Это корова. Корова мычит: 4. Это овечка. Овечка кричит:

Му-му-му! - Бе! Бе! Бе!

Как мычит корова? - Как кричит овечка?

Это коза. Коза кричит: 5. Это цыплёнок. Цыплёнок пищит:

Ме-ме-ме! - Пи! Пи! Пи!

Как кричит коза? - Как пищит цыплёнок?

Это кошка. Кошка кричит: 6. Это собака. Собака лает:

Мяу! Мяу! - Ав! Ав! Ав!

Как кричит кошка? - Как лает собака?

ЗАДАНИЕ № 4

РАБОТА НАД ЗВУКОПОДРАЖАНИЯМИ

Это курочка. Курочка кричит: 4. Это лягушка. Лягушка квакает:

Ко! Ко! Ко! - Ква! Ква! Ква!

Как кричит курочка? - Как квакает лягушка?

Это гусь. Гусь кричит: 5. Это утка. Утка крякает:

Га! Га! Га! - Кря! Кря! Кря!

Как кричит гусь? - Как крякает утка?

Это кукушка. Кукушка кукует: 6. Это петушок. Петушок поёт:

Ку! Ку! - Ку-ка-ре-ку!

Как кукует кукушка? - Как поёт петушок?

ЗАДАНИЕ № 5

РАБОТА НАД ЗВУКОПОДРАЖАНИЯМИ

Мальчик играет на дудочке: 4. Девочка звонит в колокольчик:

Ду-ду-ду! - Динь! Динь! Динь!

Как играет мальчик? - Как звонит колокольчик?

Мальчик играет на барабане: 5. Папа стучит молотком:

Бум! Бум! Бум! - Тук! Тук! Тук!

Как играет мальчик? - Как папа стучит молотком?

Машина гудит: 6. Дать ребёнку поиграть на барабане,

Би-би-би! дудочке, позвонить в колокольчик,

Как гудит машина? постучать молотком, произнося звукоподр.

ЗАДАНИЕ № 6

ВЫЗЫВАНИЕ МЕЖДОМЕТИЙ.

Мячик упал в воду: 3. Девочки качаются на качелях:

Ах! Ах! Ах! - Ух! Ух! Ух!

У девочки болит зуб: 4. Папа рубит дрова:

Ох! Ох! Ох! - Эх! Эх! Эх!

ЗАДАНИЕ № 7

Мальчик погоняет лошадку: 5. Проговариваем цепочки слогов:

Но! Но! Но! НА-НА-НА

Как мальчик погоняет лошадку? НО-НО-НО

Девочка наказывает куклу: НУ-НУ-НУ

На! На! На! НЕ-НЕ-НЕ

Как девочка наказывает куклу? НИ-НИ-НИ

Дядя погоняет ослика: НЯ-НЯ-НЯ

Ну! Ну! Ну! 6. Рисуем девочек, показываем,

Как дядя погоняет ослика? называем:

Малыш не хочет есть: - Нана, Нина, Нонна, Анна, Инна.

Не! Не! Не! Предлагаем ребёнку показать и

Как капризничает малыш? назвать девочек.

ЗАДАНИЕ № 8

РАЗВИТИЕ ОБЩЕЙ МОТОРИКИ

Учим ребёнка прыгать на двух ножках, как зайчик, подняв над головой ладошки, как ушки.

2. Ходим вместе с ребёнком по кругу, опуская и поднимая руки, как птички машут

крыльями.

ЗАДАНИЕ № 9

РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ

Работаем с пластилином: учим ребёнка скатывать шарики, сплющивать шарики в

лепёшку, скатывать прутики, сворачивать из них баранки.

Выполняем упражнение «Пальчики здороваются» сначала на правой руке,

потом на левой руке, потом правой руки с левой рукой.

ЗАДАНИЕ № 10

РАЗВИТИЕ ЗРИТЕЛЬНОГО ВНИМАНИЯ

ИГРА «ЧЕГО НЕ СТАЛО?»

Ставим на стол три-четыре игрушки, называем их вместе с ребёнком:

Ляля, Киса, Зая, би-би.

Просим ребёнка отвернуться, убираем одну игрушку, просим ребёнка повернуться, спрашиваем:

Что я убрала?

Ребёнок отвечает:

БИ-БИ. и т.п.

ЗАДАНИЕ № 11

Малыш топает: 4. Часы бьют:

ТОП-ТОП-ТОП БОМ-БОМ-БОМ

Как топает малыш? - Как бьют часы?

Вода капает: 5. Охотник стреляет:

КАП-КАП-КАП. ПИФ-ПАФ

Как капает вода? - Как стреляет охотник?

Часы тикают: 6. Зайчик прыгает:

ТИК-ТАК ПРЫГ-ПРЫГ

Как тикают часы? - Как прыгает зайчик?

ЗАДАНИЕ № 12

Девочка заблудилась в лесу. Она кричит:

Папа! Ау! - Дядя! Ау!

Мама! Ау! - Катя! Ау!

Тётя! Ау! - Нина! Ау!

Помоги девочке, покричи вместе с ней.

ЗАДАНИЕ № 13

Показываем ребёнку картинку, рассказываем:

У Кати Ляля. Ляля: «Уа-Уа!»

Катя: «А-А-А!» Ляля бай-бай!

Катя, дай Лялю!

Тётя, на Лялю!

Просим ребёнка повторить.

ЗАДАНИЕ № 14

Показываем ребёнку картинку, рассказываем:

Это Вова. У Вовы би-би.

Вова, дай би-би.

Тётя, на би-би.

Мама, на би-би.

Папа, на би-би.

Просим ребёнка повторить.

ЗАДАНИЕ № 15

РАЗВИТИЕ ОБЩЕЙ МОТОРИКИ

Прыжки на обеих ногах. 3. Ходьба на месте.

Прыжки на левой ноге, на правой ноге. 4. Ходьба на носочках.

5. Ходьба на пятках.

ЗАДАНИЕ № 16

РАЗВИТИЕ ОБЩЕЙ МОТОРИКИ

Прыгаем как зайчики, высоко «подняв ушки».

Ходим, поднимая и опуская руки, как птички машут крылышками.

Прыгаем на двух ногах через низко натянутую верёвочку.

ЗАДАНИЕ № 17

РАЗВИТИЕ ЗРИТЕЛЬНОГО ВНИМАНИЯ

ИГРА «ЧТО ИЗМЕНИЛОСЬ?»

Ставим перед ребёнком три-четыре игрушки, показываем, называем, просим показать и назвать. Просим ребёнка отвернуться, меняем две игрушки местами. Ребёнок поворачивается, спрашиваем:

Что я поменяла местами?

Ребёнок показывает и называет.

ЗАДАНИЕ № 18

Вот солдатики идут,

Вот идут, идут, идут.

Ружья на плечах несут,

Вот несут, вот несут.

Тра-та-та! Тра-та-та!

Тра-та-та! Тра-та-та!

ЗАДАНИЕ № 19

Ребёнок марширует вместе со взрослым, взрослый проговаривает:

Вот охотник в лес идёт,

Он идёт, он идёт.

Волка серого убьёт,

Он убьёт, он убьёт.

Продолжая маршировать, ребёнок проговаривает вместе со взрослым:

Пиф-пиф-паф!

Пиф-пиф-паф!

Пиф-пиф-паф!

Пиф-пиф-паф!

ЗАДАНИЕ № 20

РАЗВИТИЕ ОБЩЕЙ МОТОРИКИ

Ходьба по узкой доске, положенной на пол.

Игра с мячом (бросать и ловить мяч двумя руками), ударять об пол и

ловить двумя руками.

3. Прыжки на двух ногах в обруч и из обруча.

ЗАДАНИЕ № 21

РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ И ЗРИТЕЛЬНОГО ВНИМАНИЯ

Складывание пирамидок по образцу и по памяти.

Строительство домиков и башен из пяти-шести кубиков.

Выкладывание заборчика из чередующихся палочек двух цветов.

ЗАДАНИЕ № 22

Ребёнок прыгает вместе со взрослым, сделав ушки из ладошек. Взрослый проговаривает:

Пошёл зайчик под кусток.

Поймал белку за хвосток.

Ребёнок проговаривает вместе со взрослым:

Прыг-скок! Прыг-скок!

ЗАДАНИЕ № 23

Наклейте в тетрадь фотографии членов семьи, покажите ребёнку, назовите, попросите ребёнка самого показать и назвать.

Задавайте ребёнку вопросы:

Где мама?

Где папа?

Где баба? И т.д.

Пусть показывает и называет.

Подберите фотографии для составления простых предложений:

Мама идёт.

Папа сидит. И т.д.

Пусть ребёнок повторяет за вами, потом показывает и проговаривает самостоятельно.

Существительные по теме: мама, папа, баба, тётя, дядя, Катя, Вова и другие имена.

Глаголы по теме: идти, сидеть, пить, есть.

ЗАДАНИЕ № 24

Подберите картинки с изображением игрушек (кубик, мяч, кукла, машина, мишка, зайчик). Попросите ребёнка:

Покажи зайку, мишку, куклу и т.п.

Показывайте и называйте:

Это кубик. Это мяч. И т.п.

Пусть ребёнок проговаривает вместе с вами, потом самостоятельно.

Работаем над простыми предложениями:

Папа, дай мяч. Мама, на кубик. И т.п.

Глаголы по теме: играть, искать, давать, нести, идти.

ЗАДАНИЕ № 25

ЗВУКИ [В], [ВЬ]

ВАТА ВОВА Вот вата. У Вити вода.

ВОДА ВИТЯ Вот вода. Вова пил воду.

ВАНЯ ВАННА У Вовы вата. Мама мыла Вову.

ЗАДАНИЕ № 26

ЗВУКИ [Ф], [ФЬ]

ФОМА КОФЕ Вот туфли. У мамы туфли.

ФЕДЯ КОФТА Вот кофта. У Феди кофта.

ФИМА ТУФЛИ Папа пил кофе. У Фимы вафли.

ЗАДАНИЕ № 27

ЗВУКИ [П],[ПЬ]

Учимся проговаривать слова и предложения:

ПАПА ПЕТЯ ПАПКА ПИТЬ Папа пилит.

ПАША ПОЛ ПАЛКА ПИЛИТЬ Вот полка.

ПОЛЯ ПОЛКА ПИЛКА ПЕТЬ У Вовы пила.

Мама мыла пол. Петя пьёт.

У Паши палка. Поля поёт.

ЗАДАНИЕ № 28

ЗВУКИ [Б], [БЬ]

Учимся проговаривать слова и предложения:

БАБА БУЛКА БИТЬ Вот баба.

БОБИК БАНКА БОЛЬНО Ай, да баба!

БОРЯ БЕЛКА БОЛИТ Вот Бобик.

Вот баба. Баба у дома. Бобик лает на бабу: «Ав! Ав!» «Бобик, не лай!» «Это баба!»

У Бори Бобик. Боря бил Бобика. Бобику больно. Болит лапа. Боря, нельзя бить Бобика!

ЗАДАНИЕ № 29

ЗВУКИ [Т], [ТЬ]

Учимся проговаривать слова и предложения:

ТАНЯ ТЁТЯ Вот Тома. У тёти Таня и Тома.

ТОМА КОТ У Тимы кот. Тут Тима и Таня.

ТИМА ЛОПАТА У Томы лопата. Там лопата.

КОТ ГОСТИ

У Тани кот. Кот «Мяу! Мяу!» Тук! Тук! Тук!

Кто тут?

Тут Тоня. Тут Таня.

ЗАДАНИЕ № 30

ЗВУКИ [Д], [ДЬ]

ДОМ ДАНЯ ВОДА Это дом.

ДУШ ДУНЯ КУДА Это дым.

ДЫМ ДАША ДЯДЯ У дома дуб.

ДЫНЯ ДИНА ДЕТИ Дима у дуба.

ДУДКА ДЫНЯ

У Димы дудка. Дима: «Ду! Ду! Ду!» У Дины дыня.

Дина, дай дыню!

На, Дуня, дыню!

ЗАДАНИЕ № 31

ЗВУКИ [К],[КЬ]

Учимся проговаривать слова и предложения:

КАТЯ КОТ У Кати кот. У дома каток.

КАША КОЛЯ У Коли кит. Иди, Коля на каток.

КОСА КИТ У мамы коза. Иди, Катя, в кино.

КОЗА КИНО У папы коса. Ешь, Катя, кашу.

МАК БАНТ

У Кати мак. У Кати косы.

На, мама, мак. – На, Катя, бант.

Дай, Катя, мак.

ЗАДАНИЕ № 32

ЗВУКИ [Г], [ГЬ]

ГАЛЯ ГУБЫ ГОЛОВА У гуся лапы. У Гали голова.

ГОША ГУСИ ГАМАК У Гены ноги. У галки головка.

ГЕНА НОГИ ГОНИТ Гудок гудит. Иди, Гоша, в гамак.

На лугу гуси. Галя гонит гусей. Гуси: «Га! Га! Га!»

ЗАДАНИЕ № 33

ЗВУКИ [Х], [ХЬ]

ХАТА ПУХ У нас хата. Вот муха.

ХАЛАТ МЕХ Хата мала. У зайки пух.

УХА МУХА У мамы халат. У мишки мех.

УХО ТИХО У папы хлеб. Вова ест уху.

ЗАДАНИЕ № 34

ИГРА «КТО КАК КРИЧИТ?»

– Ку-ка-ре-ку! 4. – Ам! Ам! Ам!

Кур стерегу! Кто там?

Как кричит петушок? - Как кричит собачка?

2. - Кудах-тах-тах! 5. - Му! Му! Му!

Снеслась в кустах! Молока кому?

Кто так кричит? - Кто так кричит?

Как кричит курочка? - Как кричит корова?

3. - Мур! Мур! Мур! 6. - Кра! Кра! Кра!

Пугаю кур! Будет дождь с утра.

Кто так кричит? - Кто так кричит?

Как кричит кот? - Как кричит ворона?

ЗАДАНИЕ № 35

ИГРА «НА ПТИЧЬЕМ ДВОРЕ»

Взрослый читает стихотворение, ребёнок вместе с ним проговаривает звукоподражания. Можно сопровождать это соответствующими движениями.

Наши уточки с утра: Наши гуленьки вверху:

Кря! Кря! Кря! Кря! Кря! Кря! - Гру! Гру! Гру! Гру! Гру! Гру!

Наши гуси у пруда: Наши курочки в окно:

Га! ГА! Га! Га! Га! Га! - Ко! Ко! Ко! Ко! Ко! Ко!

А индюк среди двора: Ну, а Петя поутру нам споёт:

Бал! Бал! Да! Бал! Бал! Да! - Ку-ка-ре-ку!

ЗАДАНИЕ № 36

РАБОТА НАД ПОТЕШКАМИ

– Тра-та-та! Тра-та-та! 3. – Ай, гу-гу! Ай, гу-гу!

Мы везём с собой кота! Не кружися на лугу.

Мы на поезде сидим, 4. - Ой, ду-ду! Ой, ду-ду!

Паровозами гудим: Потерял пастух дуду!

ЗАДАНИЕ № 37

РАБОТА НАД ПОТЕШКАМИ

– Гу-гу-гу! Гу-гу-гу! 2. Гули-гули-голуби

В клетке жить я не могу! Сели возле проруби.

Чу-чу-чу! Чу-чу-чу! Ворковали: «Гуль! Гуль! Гуль!»

Я на волю улечу! Речка пела: «Буль! Буль! Буль!»

ЗАДАНИЕ № 38

с детьми-алаликами раннего возраста

В данной статьей я рассмотрю более подробно логопедическую работу с детьми , страдающими именно моторной алалией.

Моторная алалия у детей представляет собой сложный комплекс речевых и неречевых симптомов, отношения между которыми неоднозначны.

Первые три года жизни – определяющие для развития ребенка. Именно поэтому ранее речевое развитие (в 3 – 4 года), ранний опыт социального окружения важны для формирования его личности и развития мозга. У ребенка появляется стремление к знаниям, необходимые для жизни активность, осознанность, заинтересованность, критичность.

Выделяются разные степени тяжести алалии: от простой словесной неловкости до полной неспособности пользоваться разговорной речью. Детей с моторной алалией характеризуют: отсутствие мотивации к общению, неумение ориентироваться в ситуации, разлаженность поведения, негибкость в контактах, повышенная эмоциональная истощаемость. Коррекционная помощь заключается в формировании собственной речи, правильном эмоциональном развитии безречевого ребенка, воспитании желания и потребности общаться с окружающими; ликвидации речевого негативизма, стимуляции и пользования речью, создании эмоциональной заинтересованности вовремя занятий; развитии возможности повторения (отраженная речь) и использовании ее в дальнейшей работе.

К отклонениям от нормального развития у ребенка-алалика относятся:

— недостаточность общей моторной сферы;

— речевой моторики;

— слухового внимания;

— отклонение в области зрительного восприятия (различение цвета, формы предметов, воспроизведение их по образцу);

— отклонения в мотивационной сфере.

Развитие речевой и общей моторики, слухового внимания, зрительных и тактильных кинестетических восприятий необходимо проводить одновременно с развитием речи.

Этапы работы:

1. Речевую работу с детьми-алаликами следует начинать с развития и обогащения воспринимаемой речи. при ознакомлении с предметом необходимо добиться от ребенка не только показа, но и называния, хотя бы в лепетной речи.
2. Всю работу по развитию воспринимаемой речи необходимо проводить только наглядно, путем показа подлинных предметов или игрушек для установления прочной связи между восприятием слова и самим предметом. Все занятия проводить в форме игры, особенно в начале работы, для поддержания интереса к изучаемому материалу и в доступной для их возраста форме – сказки.
3. Показывая ребенку незнакомый предмет, важно ясно и четко назвать его. После ознакомления с новым предметом проводить проверку понимания и усвоения нового: ребенку предлагается показать предмет или картинку, изображающую этот предмет.
4. Приемлемо допускать временное упрощение речевых конструкций детей с моторной алалией. После преодоления речевого негативизма у ребенка постепенно возникает речевая активность, что является толчком к дальнейшему развитию речи.
5. После пассивного накапливания словаря ребенком-алаликом следует переходить к развитию произносимой речи (в виде доступных для произношения звукоподражаний голосам животных). Например, «Корова мычит: му-му-му. Повтори, как мычит корова?»
6. Рекомендуется вводить в речь ребенка вновь усвоенные звукоподражания в сочетании с имеющимся словарем. Создавать ситуации, при которых он вынужден будет обращаться за игрушкой к логопеду или своему сверстнику, или сказочному герою. Например: «Миша, дай му-му».
7. Важно развивать практику общения на доступном для ребенка уровне: операции с отдельными словами (покажи, повтори, назови), фразами, необъединенными смысловым контекстом (понимание вопросов, ответы на них), фразовым материалом, объединенным смысловым контекстом на фоне эмоциональной и семантически значимой для ребенка ситуации (попросить игрушку, выбрать ее).
8. Расширять словарь и совершенствовать произносимую речь ребенка следует на материале, включающем овладение всеми звуками речи, начиная с таких наиболее легких по своей артикуляции, как [т], [д], [п], [б], [в], [ф]. По усвоению устойчивого произношения звука ребенком вводить его в слова, легкие фразы и тексты.

Понимание моторной алалии как результата недоразвития речедвигательного анализатора выдвигает одним из главных принципов работы привлечение других анализаторов, главным образом слухового, зрительного и тактильного. Так, одно и то же действие или явление страдающий алалией ребенок должен пронаблюдать, прослушать его название, назвать, изобразить жестом. В результате сочетания работы анализаторов в сознании ребенка возникают дополнительные связи, усиливаются компенсаторные процессы, материал лучше закрепляется.

Воспитание слухового внимания и дифференцированного слуха помогает ребенку слушать чужую речь, улавливать отдельные звуки речи, контролировать свою речь, логопед приучает внимательно дослушивать фразу до конца, понимать оттенки лексико-грамматических форм, вопросы, в которых скрыты разнообразные предметные отношения: чем едят? Что едят? Из чего едят? У детей вырабатывается сознательная наблюдательность над употреблением лексико-грамматических форм, интонаций, закрепляется понимание флективных отношений, связи слов в разнообразных сочетаниях, последовательности словесных и грамматических структур.

Огромную роль в развитии фонематического слуха играет работа при участии зрения и выключенном зрении. Она строится на узнавании цвета и формы и закреплении их названий по памяти на разнообразных видах занятий.

Развитие тактильно-кинестетических восприятий проводится на узнавании путем ощупывания признаков предметов и их свойств.

Развитие пространственных восприятий проводится на предметах, окружающих ребенка. Задания логопеда начинаются с простых предложений-конструкций: «Брось мяч вверх, брось мяч вниз, встань впереди меня, встань сзади меня, подними левую руку вверх, подними правую руку вверх». Затем даются пространственные понятия с включением предложенных конструкций: «Посади куклу на стул, поставь тарелочку на стол».

В подборе речевого материала и материала по воспитанию всех анализаторов – слуховых, зрительных, тактильно-кинестетических необходимо соблюдать строго индивидуальный подход.

Наличие аграмматизма в устной речи, а впоследствии при обучении грамоте и в письменной речи – характерная черта алалика. Занятия по устранению аграмматизма необходимо начинать с самого начала овладения алаликом произносимой речью, показывая правильное произношение и употребление языковых норм. Следует соблюдать общий порядок работы над любой грамматической категорией: сначала ребенок наблюдает, как конструирует определенную модель логопед, затем включается в подражательную речевую деятельность, употребляя и изолированную грамматическую форму, и грамматическую форму в развернутой речи. Аграмматизм в собственной речи сглаживается при упреждающем преодолении импрессивного аграмматизма.

Мощным источником речевого развития ребенка служит его общение с нормально говорящими людьми, хотя оно и не считается единственным фактором, определяющим уровень развития речи и познавательной активности. Всякая речевая реакция ребенка поощряется логопедом и первое время не исправляется, несмотря на ее недостаточность и неполноценность, а иногда даже неадекватность. Наиболее эффективным оказывается формирование речи в процессе коммуникации на основе максимального развития активности общения и познавательных возможностей детей. Логопедическую работу с детьми следует проводить в группе, используя детскую подражательность, создавая эмоциональный фон, эффект соревнования. Это способствует формированию навыка коллективной работы, что важно для предстоящего обучения и социальной адаптации.

Бывает так, что у ребенка нормальный слух, интеллект в порядке, но он не разговаривает или разговаривает совсем плохо. Такое отсутствие речи или ее недоразвитие называется алалия. Данное нарушение встречается примерно у 1% детей дошкольного возраста и у 0,6-0,2% школьников. Причем, у мальчиков оно бывает вдвое чаще, чем у девочек.

Причины развития алалии достоверно не выяснены, однако выделены факторы риска, к которым относят родовые травмы, влияние вирусных инфекций во время беременности, бесконтрольный прием лекарств беременной женщиной, эндокринные и другие заболевания. Также влияют и психологические факторы: разлучение малыша с матерью, нервная обстановка в доме, критическое отношение к успехам ребенка — всё это может стать причиной того, что ребенок перестает нормально воспринимать и понимать речь окружающих его людей, хотя ранее всё было в норме.

При алалии происходит системное недоразвитие речи. Нарушаются все ее компоненты, проявлениями могут быть:

• Неправильное произношение звуков,
• Ограниченный словарный запас,
• Непонимание речи других людей,
• Нарушение грамматического строя речи,
• Полное отсутствие речи,
• Проблемы в усвоении навыков чтения и письма.

Кроме речевых расстройств у детей-алаликов встречаются двигательные расстройства, неврологические, психопатологические проявления. Набор симптомов часто бывает индивидуален, и проявления одной и той же формы алалии у детей может сильно отличаться. Принято выделять моторную, сенсорную и сенсомоторную алалию.

Моторная алалия

403 Forbidden

403 Forbidden

nginx

Моторная алалия возникает по причине снижения активности или поражения коры головного мозга, в частности центра Брока, который расположен в лобно-теменных областях коры левого полушария. Если говорить простым языком, то при моторной алалии нарушена связь мозговых речевых центров и органов речи.

Дети с моторной алалией хорошо понимают речь других людей, но их речь развивается медленно, не проходит все этапы формирования. Такому ребенку очень трудно или вовсе невозможно повторить не только слова, но и слоги и даже звуки. Они всё понимают и могут объясниться жестами, например, показать названный предмет или попросить что-то, указывая на это. Очень часто такие дети не разговаривают вообще. Это плохо сказывается на общем развитии, отдаляет ребенка от общения с другими людьми.

Проявления моторной алалии:

• Неспособность правильно проговаривать слова,
• Неумение правильно согласовывать слова в роде, числе, падеже,
• Неправильное употребление предлогов,
• Перестановка звуков и слогов в слове,
• Маленький словарный запас.

Моторная алалия может быть причиной плохой успеваемости в школе. Она лежит в основе таких расстройств как дислексия и дисграфия, сочетается с расстройствами работоспособности и внимания у детей, сопровождается излишней двигательной активностью или наоборот заторможенностью.

Сенсорная алалия

403 Forbidden

403 Forbidden

nginx

Эта форма алалии встречается гораздо реже, чем моторная. При сенсорной алалии ребенок недостаточно понимает речь других людей, хотя и хорошо слышит. Причиной тому поражение центра Вернике. Этот центр находится в височной области левого полушария и играет роль слухоречевого анализатора. Поскольку восприятие и понимание речи у ребенка с сенсорной алалией нарушены, то нарушено и формирование речи.

Проявления сенсорной алалии:

• Дети неправильно произносят звуки, искажают слова,
• Они могут не откликаться, когда их зовут, но реагируют на отвлеченные шумы,
• Дети в одних случаях могут повторить слоги, слова или фразы, в других нет,
• Понимание слов, когда они произнесены отдельно и непонимание этих же слов в связной речи,
• Понимание смысла фраз только в определенном контексте или в определенной ситуации,
• Некоторые дети с сенсорной алалией понимают только то, что сами могут произнести,
• Трудности в поддержании внимания, в переключении с одного вида деятельности на другой.

Сенсомоторная алалия

403 Forbidden

403 Forbidden

nginx

При сенсомоторной алалии сочетаются нарушения, свойственные для обеих форм этого заболевания. Нарушена как связь мозга с речевым аппаратом, так и возможность воспринимать и анализировать чужую речь. В результате малыш не только не может говорить, но и не понимает, что говорят другие. Это нарушение является наиболее тяжелой формой нарушений речевого развития. Встречается сенсомоторная форма в 3-4% случаев алалии.

Алалия: способы лечения

403 Forbidden

403 Forbidden

nginx

В некоторых случаях алалия проходит сама по себе, по мере взросления ребенка. Однако чаще всего невозможно обойтись без медицинской и логопедической помощи. Очень большое значение имеет своевременное выявление нарушений и квалифицированная помощь ребенку, если коррекция проводится на достаточном уровне и начата своевременно, речь формируется полностью, улучшаются интеллектуальные способности ребенка, он адаптируется в окружающем мире и становится в состоянии наладить общение и со сверстниками, и со взрослыми. Так, сенсорная и моторная алалия в 3 года намного легче и успешнее поддается корректировке, чем в 5-6 лет. Если родители не обеспокоились плохо развитой речью у ребенка, пока он не пошел в школу, то скорее всего в общеобразовательной школе он не будет успевающим учеником, и для восстановления речи понадобится гораздо больше времени и сил.

Лечение алалии должно быть комплексным, оно включает различные медицинские воздействия, витаминотерапию, лекарственную терапию, которая улучшает обмен веществ в головном мозге, систему логопедических упражнений и занятий общеразвивающего характера. Если проблема вызвана заболеванием, инфекцией, то необходимо в первую очередь направить силы на их лечение.

Один из современных методов лечения алалии у детей — электро-рефлексотерапия . С помощью специального аппарата происходит передача электрических импульсов в кору головного мозга. Стимулируются те зоны, функции которых в большей степени нарушены. В результате такого воздействия образуются новые нервные связи, и обучение речевым навыкам проходит быстрее и успешнее.

Нужно помнить, что алалия представляет серьезную проблему, и решить ее за пару недель не удастся. Нужен не один год кропотливого труда, несколько повторяющихся курсов лечения, масса времени, терпения и заботы со стороны взрослых. Однако результаты того стоят. Ведь не владея нормально речью, ребенок не сможет чувствовать себя комфортно среди окружающих, у него возникнет множество ограничений в выборе дальнейшего жизненного пути.

Как распознать проблему?

Алалия «хитрое» заболевание. Иногда ребенок, не понимая речь окружающих, дистанцируется от них, становится необщительным. Это может стать поводом для неправильной постановки диагноза. Иногда такому малышу приписываю аутизм, задержку психического и интеллектуального развития, также не всегда удается установить уровень слуха.

В первую очередь родители должны позаботится о своем ребенке. Чтобы вовремя заметить проблему, нужно знать этапы развития речи.

Речь у детей развивается примерно так:

• 2-3 месяца — гуление,
• 3-4 месяца — лепет,
• 6-8 месяцев — произношение первых слов,
• 1 год — построение фразы.

Конечно, это идеальный план речевого развития ребенка, могут быть и отклонения. Например, малыш начал говорить слова только в год, но уже к полутора годам научился строить простые фразы. В этом случае скорее всего повода для беспокойства нет. А вот если ребенок в 2 года не говорит совсем или говорит лишь несколько слов, то это уже тревожный сигнал, и обязательно нужно обратиться к специалисту. Также важным признаком проблем речевого развития считается слишком медленное освоение речи, очень медленный прогресс или его отсутствие в течение длительного времени.

Схема лечения ребенка с алалией может выглядеть примерно так

• Ребенок говорит очень плохо или не говорит совсем в 2 года, значит нужно обратиться к невропатологу .
• Выполняется диагностика состояния и функционирования головного мозга: магнитно-резонансная томография, электроэнцефалограмма .
• Курс (возможно, не один) лекарственной терапии , который включает витаминные препараты, препараты, улучшающие передачу нервных импульсов и работу головного мозга .
• Курс физиотерапевтического лечения в соответствии с назначением врача.
• В возрасте около 4 лет нужно начинать занятия с логопедом . Они могут быть индивидуальными или в группе. Очень хороший вариант — специальный логопедический детский сад .
• В процессе всего лечения постоянные занятия с ребенком дома .

В идеале все эти усилия должны привести к тому, что к 7 годам, то есть к поступлению в 1 класс, речь у ребенка восстанавливается, и он хорошо понимает людей, свободно общается в различных ситуациях.

Занятия с ребенком

403 Forbidden

403 Forbidden

nginx

Все занятия, особенно речевые упражнения, проводят в игровой форме. Тогда они не напрягают ребенка, он занимается с удовольствием. С помощью занятий с логопедом и дома с родителями у малыша-алалика нужно развивать память, внимание, умение отличать предметы друг от друга, соотносить и обобщать предметы. Эти качества способствуют лучшему усвоению речевых навыков.

Незаменимы для развития речи физические упражнения и любые занятия, которые способствуют развитию мелкой моторики: игры с мячиком, пальчиковая гимнастика, лепка, вырезание, мозаика, рисование, складывание и раскладывание различных игрушек (матрешка, пирамидка). Предложите малышу попробовать себя в таких упражнениях и занятиях, пусть он выберет то, что ему по душе, тогда и пользы от них будет больше.

403 Forbidden

403 Forbidden

nginx

Угадай загадку

403 Forbidden

403 Forbidden

nginx

Это речевое упражнение может быть использовано как обычная игра с ребенком. Детские загадки всегда использовались в народной педагогике. Они расширяют кругозор, помогают детям знакомиться с окружающим миром, развивают смекалку, наблюдательность, память, расширяют словарный запас.

Начинают с простых загадок, сопровождая их картинками. Ребенок показывает картинку с отгадкой, называет её. Можно проанализировать, почему загадка построена именно так, это облегчит малышу её понимание. Следующий этап — заучивание наизусть. Конечно, этот этап можно осуществить только если ребенок уже овладел достаточными навыками произношения слов и фраз.

Особенно подходящими являются загадки, в которых есть повторы. Они будут хорошей тренировкой речевого аппарата.

Скороговорки

403 Forbidden

403 Forbidden

nginx

Скороговорки — великолепный тренажер речи для любого человека. Они помогают совершенствовать речевой аппарат, делают его более послушным. При постоянных тренировках со временем речь становится правильной, четкой, выразительной. Скороговорки помогут алалику произносить слова целиком, не проглатывать окончания.

Начинают с самых простых и коротких, чтобы их легко было повторит и запомнить. Для того, чтобы вызвать интерес у малыша к этому занятию, можно подобрать смешные скороговорки или те, в которых есть известные герои. Например: «Тощий немощный Кощей тащит ящик овощей». Постепенно они усложняются, удлиняются. Также и со скоростью произношения: сначала говорим медленно, четко проговаривая каждое слово, затем быстрее и быстрее.

Дома можно подключить к этой игре всех членов семьи или даже устроить соревнование. Тогда кроме практической пользы по выработке речевых навыков все получат удовольствие, внимание друг друга, а это тоже важная составляющая решения проблемы алалии.

Стихи

403 Forbidden

403 Forbidden

nginx

Стихотворная речь легче воспринимается на слух и легче воспроизводится, поэтому рассказывание и заучивание стихов обязательно включается в любую программу по коррекции речи. Начинают с повторения строк, с их совместного произношения, потом разучивают четверостишия с коротенькими строчками. Занятия можно сопровождать разглядыванием иллюстраций к стихотворению или рисованием собственных картинок. Это поможет глубже осознать смысл текста и добавит еще одну грань восприятия. Постепенно накопится большое количество выученных стихотворений, которые нужно периодически повторять. Делать это можно во время прогулки или по дороге из детского сада домой. Постепенно речь будет становиться всё более и более правильной и четкой.

Например:

Стихотворения нужно произносить по слогам:


Са-са-са — ле-тит о-са
Су-су-су — мы ви-де-ли о-су
Сы-сы-сы — не бо-им-ся мы о-сы

Са-мо-лёт ле-тит,
Са-мо-лет гу-дит.
У-у-у — я ле-чу в Мо-сквууу!

К нам при-шла со-ба-ка
Ум-на-я со-ба-ка
С дет-ка-ми иг-ра-ет
О-чень гром-ко ла-ет
«Ав-ав-ав»

В ма-ши-не, в ма-ши-не
Шо-фёр си-дит,
Ма-ши-на, ма-ши-на
Идёт гу-дит:
«Би-би-би, би-би-би»

Ма-лень-кую Лю-сю
На-пу-га-ли гу-си.

У на-шей ма-ши-ны
ши-пы на ши-нах

Па-ро-воз, па-ро-воз
Но-вень-кий, бле-стя-щий
Он ва-го-ны по-вёз
Буд-то на-сто-ящий.

Кто едет в по-ез-де?
Плю-ше-вы-е миш-ки,
Кош-ки пу-ши-сты-е,
Зай-цы да мар-тыш-ки.

Поиск объектов, которые есть у нас дома

Для коррекции речи у детей с алалией очень важно стимулировать их к проговариванию того, что происходит вокруг, называнию различных предметов, с которыми они взаимодействуют. Для этого подойдет нехитрая игра по поиску различных предметов, которые находятся в доме. Ребенка просят найти, где находится, например, папина любимая чашка. Он находит, приносит и называет этот предмет или проговаривает, где стоит папина чашка. Возможны различные варианты сложности: предметы на виду или скрыты от глаз, ребенок пользуется этими предметами или нет. Самое главное — проговаривать сначала вместе с ним названия, место нахождения, потом ребенок сам будет говорить. Возможен и обратный вариант: он дает задание другим людям. Тогда важно, чтобы формулировка была полной, например, «Папа, найди, где лежат мамины красные бусы».

Такая игра развивает у детей память, внимание, учит их свободнее ориентироваться в пространстве, придает уверенность.

Компьютерные игры

Компьютер — это отличный инструмент, который мотивирует детей. В интернете есть много развивающих игр, которые помогут вашему малышу весело провести время, работая над произношением нужных звуков и слов.

Таким детям подойдут развивающие компьютерные игры, особенно хороши те, которые построены по методике Монтессори. Можно предложить поиграть в звукоопределение, «Определи цвет», «Собери картинку». Обязательно проговаритвайте с малышом названия предметов, которые встречаются в игре. Большую радость вызывают у детей собственные правильные ответы, особенно, когда они сопровождаются обратной связью из игровой программы. Например, при правильном ответе открывается веселый смайлик.

Но и не следует забывать, что компьютерные игры — это тот ресурс развития, который нужно использовать с осторожностью и обязательно строго дозировать. Яркие картинки, движущиеся объекты на экране слишком возбуждают нервную систему ребенка. Ребенку-алалику не стоит разрешать самостоятельно играть в компьютерные игры. Это нужно делать сначала вместе, потом под присмотром взрослых. Причем, не более 15-30 минут.

Если ребенку по результатам логопедического обследования поставлен диагноз «моторная алалия», нужно начинать специальные коррекционные занятия.

Многие родители имеют ошибочное мнение о том, что заниматься с логопедом можно не раньше, чем ребенку исполнится 4-5 лет.

На самом деле, чем раньше начата коррекция, тем большую часть речевых нарушений можно преодолеть к началу обучения в школе.

Почему нужно начинать занятия как можно раньше?

Возраст от рождения до 5 лет – сензитивный (наиболее благоприятный) период для исправления речевых нарушений. Дело в том, что именно в раннем и дошкольном возрасте происходит интенсивное формирование мозга, развитие его функций.

Ученые-физиологи считают, что тренировать функции центральной нервной системы нужно тогда, когда они формируются естественным путем. Так они легче поддаются тренировке. А без соответствующей поддержки развитие этих функций может остановиться и вообще прекратиться.

Связью речи и функций мозга занимался известный русский физиолог И.П. Павлов: «Механизмы речи связаны с деятельностью мозга, иерархической по своему строению. Каждое из звеньев которой вносит свой специфический вклад в характер речевой деятельности».

Его исследования продолжили такие нейрофизиологи с мировым именем, как А.Р. Лурия, Н.А. Бернштейн, П.К. Анохин.

Классик российской психологии Л.С.Выготский показал, что «…первоначально планирующая речь является внешней по своей форме, а потом переходит во внутренний план, становясь внутренней речью».

Исследования современных психологов доказали, что речь и поведение ребенка с недоразвитием регулирующей функции отличается такими особенностями:

• Действия таких детей импульсивны.
• Они не замечают своих ошибок.
• Дети легко отвлекаются, теряют «конечную» задачу.
• Они затрудняются установить последовательность мыслительных операций.
• Дети с недоразвитием речи не могут затормозить побочные ассоциации.

Работая с детьми, которым поставлен диагноз «моторная алалия», логопед не может не учитывать эти отличительные черты их деятельности.

Как логопед организует процесс обучения?

Наиболее продуктивно идут такие занятия, если они проводятся индивидуально.

Если в работе участвует группа детей , то она не должна быть больше 3 человек.

Все задания предлагаются только в игровой форме , причем в начале работы большинство заданий не требует участия речи.

Эти приемы направлены:

• На развитие памяти и внимания;
• На развитие мелкой и крупной моторики;
• На развитие мышления;
• На развитие представлений о форме, цвете и величине предметов.

Параллельно логопед внимательно наблюдает за ребенком , за тем, какие речевые проявления ему доступны, каков уровень понимания речи, имеется ли в обиходе фразы, сколько слов он может произносить самостоятельно.

Очень важно установить тесный эмоциональный контакт с малышом, чтобы он доверял преподавателю, не замыкался. Для этого надо поощрять любые, самые крохотные достижения ребенка.

Логопед не имеет права принуждать малыша что-то сказать, повторить за ним, если у того нет желания это делать. Вполне возможно, что в семье злоупотребляли словами «скажи, повтори», и у ребенка на них уже выработался отрицательный рефлекс, негативная реакция. Логопед постарается заменить эти слова другими — например, «подскажи, отгадай».

Вполне возможно, что он сам будет спрашивать и сам отвечать на свой вопрос. Если неговорящему ребенку стали доступны звукоподражания, то допускается повторить за ним 1-2 раза эти звуковые реакции (ме-ме, ав-ав, би-би, мяу, ж-ж-ж ).

Этапы формирования устной речи

Дети, которым установлен диагноз «моторная алалия», приходят к логопеду с различной степенью речевого недоразвития. Одни дети к 2-3 годам осваивают первые слова, а к 3-4 – первые фразы, другие и в 4-5 лет не могут произнести ни звука, то есть страдают от полного отсутствия речи. Такое расхождение требует индивидуального подхода к каждому ребенку.

Начиная работу, логопед строит ее на базе того, что уже достигнуто ребенком . При этой речевой патологии страдает грамматика речи, активный словарный запас, произношение отдельных звуков или целых звуковых групп, но понимание речи практически не страдает.

Основные этапы коррекции моторной алалии:

1. Однословное предложение.
2. Первые формы слов.
3. Двухсоставное предложение.
4. Предложение из нескольких слов.
5. Расширение объема предложения. Сложное предложение.

Эта система работы предложена коллективом авторов в лице Н.С. Жуковой, Е.М. Мастюковой, Т.Б. Филичевой — известными специалистами в области логопедии и дефектологии.

Материал дается с постепенным усложнением , начинается с освоения первых слов и заканчивается построением развернутой фразы. В основу методики положена такая единица речи, как предложение.

Выдающийся лингвист А.Н. Гвоздев писал: «Предложение в развитии детской речи играет отдельную роль. …оно является основной единицей речи, как орудия мышления и обобщения. Овладение родным языком в основном и протекает в виде освоения предложений различных типов».

Первый этап – однословное предложение

Если ребенок не имеет практически никакой речи, задача логопеда на первых занятиях – вызвать желание подражать взрослому, любые голосовые реакции.

Если малыш с трудом понимает обращенную к нему речь, преподаватель работает еще и над развитием ее понимания.

Детям показывают и называют:

• Их игрушки.
• Части тела.
• Предметы обихода.
• Распространенные явления окружающей жизни (вода, солнце, дом, самолет).
• Действия, которые выполняют он и его близкие.

Все эти слова логопед повторяет многократно , показывая картинки, предметы или действия.

Нужно, чтобы в речи взрослых было как можно меньше отвлеченных слов и как можно больше конкретных значений.

Параллельно с этой работой логопед создает условия для того, чтобы ребенку захотелось ему подражать. Неважно, в какой форме он будет произносить слова, выражать свои желания, называть предметы или действия — главное, что появилась потребность подражать словам взрослого.

Грубейшая ошибка на этом этапе – разучивание правильного произношения слов или, что еще хуже – постановка звуков.

Дети нюхают цветы (ах ), показывают, как плачет девочка (уа-уа ), падает игрушка (бух ), плачет мышка (и-и-и ), и стонет мишка с больным зубом (н-н-н ). Творческий педагог имеет в своем арсенале огромное множество логоритмических упражнений с возможностью договаривания детьми отдельных слогов или слов. «Мы пришли и сели, играем на трубе, подудим в свою трубу» (Дети: ту-ту-ту, ду-ду-ду).

У малышей вызывают доступные их произношению имена близких (ба, дя, ля ), просьбы (на, дай ), подражания крикам животных (пи-пи, ко-ко, мяу, ав-ав ), звучанию музыкальных игрушек (бум-бум, ля-ля, динь-динь ), шумам и стукам (бух, ап ), междометиям (ай, ой, ох ).

К окончанию этого этапа дети наращивают свой пассивный словарь, активно подражают взрослому, который их пока не поправляет.

Второй этап – первые формы слов

На этом этапе детей учат соединять слова в двухсловную фразу . Здесь так же не исправляют детские словечки, предпочитая, чтобы дети соединяли их в «исходной» форме.

Адём амо – идем домой, баба куся – бабушка кушает. Детей учат произносить слова из 2, далее — из 3 слогов, подчеркивая ударный слог (вата, киса, муха, вода, лиса, кубики, молоко, машина ).

Дети отдают команды игрушкам или сверстникам, близким (иди, сядь, пой, ешь, мой, помоги ), соединяют в одной фразе обращение и глагол (Маша, лови. Коля, иди ).

К окончанию этого этапа дети умеют строить предложения из двух слов, могут правильно произносить слова из двух и трех слогов, верно ставя ударения, отвечают на вопросы к картине, показывая правильный ответ.

Третий этап – построение двусоставного предложения

Этот этап считается своеобразным переломным моментом: речь одних детей начинает бурно развиваться, а у других все проявления приобретают затяжной характер.

Если ребенок не чувствует грамматику языка, ему предлагают такие задания:

• Различение слов, отличающихся только одним звуком (полено-колено ).
• Различение глаголов, близких по звучанию (несут-везут, висит-стоит ).
• Различение действий, противоположных по смыслу (застегни-расстегни).
• Определение лица, выполнившего действие (Саша упал, Саша упала ).
• Работа с предлогами в, над, за, под, перед, из-под.
• Различение прилагательных, противоположных по значению (большой — маленький, толстый — тонкий ).

Чтобы научить детей составлять предложения, их просят подобрать название предмета к действию, сравнить сюжетные картинки, где действия выполняют один или несколько лиц. Дети договаривают слова и словосочетания в стихотворениях.

Для усвоения слоговой структуры слова детей учат делить слова на слоги, отстукивая слоги или прохлопывая их.

К окончанию этого этапа дети умеют согласовывать в простом предложении подлежащее и сказуемое, усваивают слоговой рисунок двухсложных и трехсложных слов, понимают содержание коротких сказок и рассказов.

Четвертый этап – предложения из нескольких слов

На этом этапе детей учат словоизменению , обращая их внимание на «конец» слова, просят, чтобы они отвечали полным предложением на вопрос взрослого.

Теперь некоторая часть занятий уделяется звукопроизношению, подготовке артикуляционного аппарата к постановке звуков.

Детям предлагаются такие задания:

• Ответы на вопросы по сюжетным картинкам.
• Выполнение поручений и проговаривание выполненных действий.
• Изменение слов по родам и числам.
• Обучение умению составлять вопрос.
• Заучивание двустиший.
• Слушание маленьких рассказов и ответы на вопросы по их содержанию.

К окончанию этого этапа дети овладевают элементами разговорной речи, она приобретает коммуникативную функцию, могут произносить слова из 3-4 слогов.

Пятый этап – расширение объема предложения. Сложное предложение

На этом этапе детей учат согласовывать прилагательные и существительные, подбирать определения к предметам, заучивать стихи их 4-6 строчек, составлять предложения с однородными членами.

После усвоения этих умений детей учат составлять сложные предложения, используя игры:

• «Что сначала, что потом».
• «Угадай, где ошибся».
• «Сам не знаю, что буду делать».
• «Скажи, почему ты выбрал эту игрушку».
• «А что ты хочешь?».
• «Что тебе сказали по телефону».

К окончанию этого этапа речь детей становится грамматически правильной, хотя в ней допустимы некоторые неточности.

Кропотливая и долговременная работа логопеда при поддержке родителей ребенка обязательно приведет к решению проблемы — обучения ребенка с моторной алалией правильной и красивой речи.

Важно помнить, что этот процесс требует терпения и времени, объединения усилий логопеда, педагога — психолога и родителей малыша.

Троян Н.А., член психолого-медикл-педагогического консилиума, учитель – логопед МДОУ «Колокольчик», Юртаева Т.Л., член психолого-медико-педагогического консилиума, учитель-логопед МДОУ «Колокольчик», Лякишева В.В., член психолого-медико-педагогического консилиума, учитель-логопед МБДОУ «Аленький цветочек».

Вашему ребенку скоро 3 года, а он молчит, отворачивается, когда его спрашивают «как тебя зовут». В активе только «мама, папа, би-би», да еще несколько слов. Речь носит лепетный характер, а должна быть уже фраза и словарный запас 1,5 тысячи слов.

Ребенок называет одним словом разные предметы, например «кика» – это и кошка и конфета и пирамидка; мычит или показывает пальцем, если что-то нужно.

Речь появилась, ребенок говорил слова и даже короткую фразу, затем произошло «затухание» речи – ребенок замолчал.

Ребенок переставляет слоги в словах, нарушен рисунок слова (слоговая структура слова), например –«Саша- шаса».

Ребенок слова говорит, но его речь похожа на речь иностранца – слова не согласованы между собой, например: кукла дай, папа пошла гулять.

По уровню развития Ваш ребенок отстает от своих сверстников.

Прежде всего необходимо:

• обследовать слух,
• пройти полное неврологическое обследование, проконсультироваться с психологом, логопедом.

Не следует думать, что ребенок ленится или «не хочет» говорить. Дети в этом возрасте не знают усталости.

Необходимо вовремя выявить проблему, найти причину, устранить причину и как можно раньше начинать занятия с логопедом.

Причинами задержки речевого развития могут быть:

• Неврологические и сенсо-моторные проблемы:

патология беременности, родов, другие нарушения.

• Социальные проблемы:

педагогическая запущенность, гиперопека, недостаточность общения с ребенком (у «неговорящих» родителей и дети неговорящие).

Алалия (от греч. a - частица, означающая отрицание, и лат. lalia - речь) - отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка.

Алалия является одним из наиболее тяжелых дефектов речи, при котором ребенок практически лишен языковых средств общения: речь его самостоятельно без логопедической помощи не формируется.

Отсутствие речи резко ограничивает полноценное развитие и общение ребенка с окружающими. А это в свою очередь приводит к постепенному отставанию в умственном развитии, которое в данном случае носит вторичный характер. По мере становления речи и под воздействием специального обучения интеллектуальное отставание постепенно исчезает.

В зависимости от преимущественной локализации поражения речевых областей больших полушарий головного мозга различают две формы алалии: моторную и сенсорную.

Моторная алалия является результатом органического нарушения центрального характера. Такой нездоровый неврологический фон в сочетании с грубым отставанием в речевом развитии приводит к снижению речевой активности, возникновению речевого негативизма (нежелания говорить), постепенному отставанию в психическом и интеллектуальном развитии.

Навыки самостоятельного бытового самообслуживания у таких детей недостаточны: они плохо одеваются, не умеют застегивать пуговицы, шнуровать ботинки, завязывать бант и т.д. Нарушена общая моторика: дети неловко двигаются, чаще обычного спотыкаются и падают, не могут попрыгать на одной ноге, пройти по бревну, ритмично двигаться под музыку и т.п. Отстает в развитии моторика артикуляционного аппарата. Ребенка затрудняет воспроизведение определенных артикуляционных движений: поднять язык вверх и удержать в таком положении, облизать верхнюю губу, пощелкать языком и т.д.

При сенсорной алалии главным в структуре дефекта является нарушение восприятия и понимания речи (импрессивной стороны речи) при полноценном физическом слухе. Сенсорная алалия обусловлена поражением височных областей головного мозга левого полушария.

Дети или совсем не понимают обращенной к ним речи, или понимают ее крайне ограниченно. При этом они адекватно реагируют на звуковые сигналы, могут различать после небольшой тренировки разные по характеру шумы (стук, скрежет, свист и др.). Вместе с тем дети испытывают большие трудности в определении направления звука.

У детей с сенсорной алалией отмечается явление эхолалии - автоматического повторения чужих слов. Чаще всего вместо ответа на вопрос ребенок повторяет сам вопрос.

Нарушения речи у детей с алалией требуют длительной и систематической коррекции. Вне специального обучения этот дефект не преодолевается.

Суть логопедической работы состоит не в том, чтобы обучить алалика правилам грамматики, письма, чтения, а в том, чтобы вместо нарушенных каналов речевой деятельности включить те, которые сохранились, заставить их усиленно работать, выполнять двойную, а то и тройную нагрузку. Такая сложная задача требует частого обращения к различным доречевым навыкам. Это - жесты, ритмические движения, рисование, подражание неречевым звукам, например, вою ветра, голосам животных. По мере овладения этими навыками ребенка подводят к звукам, издаваемым голосом, похожим на речь, а также к словам, значение которых постепенно усложняется. Логопедическую работу при алалии следует начинать рано, как только замечено отставание ребенка в речевом развитии, т.к. самостоятельно и без помощи логопеда речь не формируется. В любом случае отсутствие речи к 2-м годам - это уже тревожный сигнал.

Работа с неговорящими детьми начинается с их родителей. А они по-разному относятся к такой ситуации. Одни не видят проблемы в том, что ребенок в 2,5 года молчит… Действительно, многие дети начинают говорить после 2,5-3 лет. Но подобная задержка сама по себе уже должна насторожить: значит какие-то, пусть минимальные, но изменения в развитии есть.

Другие родители, напротив, много читают, ищут выход из ситуации, но, четко следуя советам, не могут или не хотят признать, что у всех детей разные стартовые возможности, и удивляются: Я все делаю, как рекомендуется: не сюсюкаю, говорю полными словами, много читаю, ставлю для прослушивания аудиокассеты. А он по-прежнему молчит. Таким родителям приходится объяснять, что они награждают ребенка непосильной работой. Да, один малыш встанет на ножки и легко потопает сам, без посторонней помощи, а другой будет долго ходить по стенке, и ему придется специально формировать, корригировать походку. Так же и с речью. Если родитель видит, что ребенок не справляется, он должен помочь ему, облегчить задачу. Некоторые искренне удивляются совету использовать в общении с ребенком звукоподражания, лепетные слова ку-ку, би-би, бай-бай: "Что вы, мы это делали, когда ему был годик, сейчас мы говорим только "машина, полотенце".

В результате подобных бесед были составлены рекомендации для родителей, чьи дети долго не могут заговорить.

Советы родителям

1. 1.Больше говорите с ребенком, озвучивая все действия (кормление, одевание, купание), комментируя окружающее, не боясь повторения одних и тех же слов, произносите их четко, терпеливо, доброжелательно.
2. 2.Развивайте понимание речи, используя простые инструкции типа "Дай ручку", "Где ножка?" Опирайтесь на то, что ребенку доступно. Неоднократно повторяйте уже усвоенное.
3. 3.Используйте в речи наряду с полными словами их упрощенные варианты: машина - би-би, кукла - ля-ля, упал - бах.
4. 4.Пойте ребенку перед сном. Лучше не менять часто репертуар.
5. 5.Вызывайте желание подражать взрослому. Это возможно, когда сочетаются эмоциональная заинтересованность и доступность слов, которые ребенок произносит во время совместных игр (Прятки - ку-ку, Паровозик - ту-ту). Можно вместе удивляться увиденному: "Ух ты"! Первые слова, произносимые на эмоциональном фоне, могут быть междометиями: ой, ай, ух. Ребенку позволительно повторять только гласные: о, а, у.
6. 6.Почаще рассказывайте, читайте первые детские сказки, стихи. Побуждайте досказывать слова по мере речевой возможности.
7. 7.Не перегружайте ребенка телевизионной, видео- и аудиоинформацией. При чтении сокращайте текст до понятных фраз.
8. 8.Не говорите при ребенке о его отставании.
9. 9.Не раздражайтесь, не стесняйтесь того, что ваш ребенок не говорит. Не проявляйте излишнюю тревогу: у каждого свои сроки, свои проблемы.
10. 10.Не дожидаясь, пока ребенок заговорит. Начинайте учить его различать предметы по размеру (большой - маленький); соотносить цвета, форму (дай такой же); количество (один - много).
11. 11.Проводите массаж пальчиков рук и ладошек, игры типа "Сорока-белобока".

Наличие эмоционального контакта между педагогом и ребенком

Работа с любым ребенком начинается с установления контакта. В случае с неговорящими детьми важно не отпугнуть их настойчивым "скажи". На первых порах лучше не требовать от них речевой активности. Можно посоветовать применять различные игры с игрушкой, заинтересовавшей ребенка. Игры типа "Делай, как я" (покачай куклу, покатай мячик, поставь машину в гараж) вызывают его на безречевое, а впоследствии - на речевое подражание.

Многое будет зависеть от того, насколько интересно организованы игры, насколько ребенок эмоционально вовлечен. Кроме этого, важно поощрять любое проявление ребенком активности, хвалить, побуждать к новым попыткам говорить. Это поможет избежать сопутствующих нарушению речи психологических проблем – нежелания говорить, боязни речи.

Игры для развития эмоционального общения с ребенком

Дай ручку!

Ход игры: Родитель подходит к ребенку и протягивает ему руку.

– Давай здороваться. Дай ручку!

Чтобы не испугать малыша, не следует проявлять излишнюю напористость: не подходите слишком близко, слова обращения к ребенку произносите негромким, спокойным голосом. Чтобы общение было корректным, присядьте на корточки или детский стульчик – лучше, чтобы взрослый и ребенок находились на одном уровне, могли смотреть в лицо друг другу.

Привет! Пока!

Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта.

Ход игры: Взрослый подходит к ребенку и машет рукой, здороваясь.

– Привет! Привет!

Затем предлагает ребенку ответить на приветствие.

– Давай здороваться. Помаши ручкой! Привет!

При прощании игра повторяется – взрослый машет рукой.

– Пока! Пока!

Затем предлагает малышу попрощаться.

– Помаши ручкой на прощание. Пока!

Этот ритуал встречи-прощания следует повторять регулярно. Постепенно ребенок станет проявлять больше инициативы, научится приветствовать при встрече и прощании самостоятельно. Эта игра полезна тем, что учит правилам поведения между людьми.

Хлопаем в ладоши!

Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта.

Ход игры: Хлопаем в ладоши со словами:

– Хлопну я в ладоши, буду я хороший, хлопнем мы в ладоши, будем мы хорошие!

Затем предлагает малышу похлопать в ладоши вместе с ним:

– Давай похлопаем в ладоши вместе.

Если малыш не повторяет действия, а только смотрит, можно попробовать взять его ладони в свои и совершить хлопки ими. Но если ребенок сопротивляется, не следует настаивать, возможно, в следующий раз он проявит больше инициативы.

Ку-ку!

Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта; развитие внимания.

Ход игры: Показываем малышу игрушку (Петрушка спрятался).

– Ой! Кто это там прячется? Кто там?

Затем Петрушка показывается со словами:

– Ку-ку! Это я, Петрушка! Привет!

Петрушка кланяется, вертится в разные стороны, затем снова прячется. Игру можно повторить несколько раз.

Лови мячик!

Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта; развитие движений.

Оборудование: небольшой резиновый мячик или пластмассовый шарик.

Ход игры: Берем в руки мячик, предлагаем ребенку поиграть с ним. Лучше организовать игру на полу: садимся напротив друг друга, широко расставив ноги, чтобы мячик не укатился мимо.

– Давай поиграем в мячик. Лови мячик!

Взрослый катит мячик по направлению к малышу. Затем побуждает его катить мячик в обратном направлении, ловит мяч, эмоционально комментирует ход игры.

– Кати мячик! Оп! Поймала мячик!

Игра проводится в течение некоторого времени, прекратить игру следует при первом признаке усталости или потере интереса со стороны ребенка.

Петрушка

Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта.

Оборудование: кукла Петрушка (би-ба-бо).

Ход игры: Незаметно для ребенка взрослый надевает на руку игрушку, затем начинает игру. Петрушка подходит к малышу, кланяется.

– Я Петрушка – веселая игрушка! Привет-привет!

Затем Петрушка предлагает малышу поздороваться, берет его руку в свои.

– Давай здороваться! Дай ручку!

После этого Петрушка выполняет различные действия: хлопает в ладоши, танцует и поет, предлагая ребенку повторить эти действия.

– Давай хлопать в ладошки – хлоп-хлоп-хлоп! А сейчас я песенку спою: ля-ля-ля! ля-ля-ля!

Затем Петрушка прячется и появляется вновь. Игра заканчивается тем, что игрушка прощается и уходит.

Котёнок

Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта.

Оборудование: мягкая игрушка котёнок.

Ход игры: Взрослый показывает ребенку игрушечного котёнка и предлагает погладить его.

– Смотри, какой к нам пришёл котёнок – маленький, пушистый. Давай погладим котёнка – вот так. Действие сопровождается стихотворением:
Киса, кисонька, кисуля! -
Позвала котёнка Юля.
Не спеши домой, постой! -
И погладила рукой.

Можно продолжить игру с котёнком: напоить его молочком, показать, как котёнок умеет прыгать, махать хвостиком.

Шарик

Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта.

Оборудование: маленький пластмассовый шарик (который может поместиться в ладони).

Ход игры: Взрослый показывает ребенку шарик и предлагает поиграть.

– Смотри, какой красивый шарик. Давай поиграем: я шарик буду прятать, а ты угадывай, в какой он руке.

После этого взрослый убирает руки за спину и прячет шарик в кулак. Затем выставляет обе руки, зажатые в кулаки, вперед и предлагает ребенку угадать и показать, в какой руке находится шарик. После чего переворачивает руку и раскрывает ладонь.

– В какой руке шарик – угадай! Правильно угадал – вот он, шарик, смотри! Давай спрячем шарик еще раз! (Детям нравится эта игра, поэтому, скорее всего, игровое действие придется повторить многократно).

Солнечный зайчик

Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта.

Оборудование: маленькое зеркальце в оправе (без острых краев).

Ход игры: Зеркало следует подготовить заранее. Выбрав момент, когда солнце заглядывает в окно, взрослый берет зеркало и ловит солнечный луч. При этом посредством комментария обращает внимание малыша на то, как солнечный «зайчик» прыгает по стене, по потолку, со стены на диван и т. д.

– Посмотри, на стене солнечный зайчик! Как он прыгает – прыг-скок!

Можно предложить ребенку дотронуться до светового пятна. Затем медленно отодвигать луч, предлагая ребенку поймать солнечного зайчика.

– Потрогай зайчика – вот так. Ой! Смотри: солнечный зайчик убегает – поймай зайчика! Какой шустрый зайчик, как далеко прыгает. А теперь он на потолке – не достать!

Если ребенку понравилась игра, можно предложить ему поменяться ролями – дайте ему зеркало, покажите, как поймать луч, как управлять движениями «зайчика». Во время игры не забывайте комментировать все действия.

Платочек

Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта.

Оборудование: большой яркий шелковый платок (желательно, чтобы платок не электризовался).

Ход игры: Перед началом игры приготовьте платок: желательно, чтобы он был приятным на ощупь, красивой расцветки. Допустимо сначала пользоваться полупрозрачным платком (в этом случае ребенок может наблюдать из-под него за тем, что происходит вокруг и не испугается внезапной темноты и потери видимости). В дальнейшем можно использовать непрозрачные платки. Удобно играть в эту игру, расположившись на диване или сидя на ковре.

Предложите малышу поиграть с платком. Наденьте платок себе на голову со словами:

– Сейчас я спрячусь. Ну-ка, найди меня!

Ребенок с удовольствием стянет платок у вас с головы. После этого предложите спрятаться малышу – накиньте платок ему на голову.

– Где же наш Ваня? Ваня, ты где? Ау!

После этих слов стяните платок с головы ребенка, обнимите его, порадуйтесь вместе с ним встрече. Игру можно повторять многократно.

Прятки

Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта.

Оборудование: большое одеяло или плед.

Ход игры: Аналогично игре с платком можно организовать игру в прятки, используя одеяло или плед. При этом ребенок или взрослый, прячась, может свободно передвигаться по комнате, выбирая подходящее укромное место. В отличие от игры с платком, это более продолжительная игра. Водящий взрослый может намеренно не спеша ходить по комнате, заглядывая в самые неожиданные места – под стол, в шкафы и т. д. – со словами:

– Где же наш мальчик спрятался? Миша, ау! Иду искать!

Когда ребенок ждет, что его вот-вот найдут, он переживает сильные эмоции – напряжение и, возможно, страх. В конце игры такое напряжение обязательно разрешается – ребенка находят, гладят по голове, обнимают, хвалят.

Хлопушки

Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта.

Ход игры: взрослый показывает свои ладони и предлагает ребенку похлопать по ним.
Детка хлопать так умеет,
Своих ручек не жалеет.
Вот так, вот так-так,
Своих ручек не жалеет!

Игры на развитие общего подражания

Чудо-цветок

Цель: развитие подражания движениям рук взрослого; развитие понимания речи.

Ход игры: Руки согнуты в локтях, складываем руки накрест и сцепляем ладони большими пальцами, шевелим пальчиками.
Шевелятся у цветка
Все четыре лепестка.
Я цветок сорвать хотел,

Но цветок вдруг улетел. (разъединяем большие пальцы, руки разводим в стороны).

– Вы догадались, что это был за «цветок»? (бабочка).

Мы ногами топ-топ-топ!

Ход игры: Предложите малышам новую игру.
Мы ногами топ-топ-топ! (топаем, высоко поднимая ноги)
А в ладоши хлоп-хлоп-хлоп! (хлопаем в ладоши)
Ай да малыши!
Ай да крепыши! (руки на пояс, кружимся).

Вот такие мы!

Цель: развитие подражания движениям взрослого; развитие понимания речи.

Ход игры: Предложите детям новую игру.

– Ну-ка, давайте покажем, что мы умеем делать! Повторяйте за мной!
Мы ногами топ, топ, топ! (топаем)
Мы руками хлоп, хлоп, хлоп! (хлопаем)
Головою круть, круть, круть! (вертим головой из стороны в сторону)
Мы себя ударим в грудь! (расправляем плечи, несильно ударяем себя в грудь)
Погладили животики! (круговыми движениями гладим живот)
Улыбнулись ротики! (указательными пальчиками растягиваем уголки рта)

Вот какие мы молодцы!

Желтые сапожки

Цель: развитие подражания движениям взрослого; развитие понимания речи.

Ход игры: Предложите малышам игру в сапожки.

– Представьте, что у вас есть красивые желтые сапожки. Давайте наденем сапожки!

(покажите, как можно имитировать движения надевания сапог)

– Все надели сапожки – ну-ка потопайте! А теперь слушайте внимательно и повторяйте за мной движения.
Бежали по дорожке
Желтые сапожки.
Желтые сапожки
У малышей на ножках. (легкий бег)
Устали наши ножки,
Бежали по дорожке.
Погладим наши ножки (легкие поглаживания ног ладонями)
И отдохнем немножко. (спокойно лечь на спину и отдохнуть).

Хлопы-шлёпы

Цель: развитие подражания движениям рук взрослого; обучение умению быстро переключаться с одного движения на другое; развитие понимания речи.

Ход игры: Предложите малышам новую игру. Исходное положение – сидя на коленях на полу.
Хлоп раз! (хлопок в ладоши на слово «хлоп», удар ладошек по коленям на слово «раз»)
Еще раз! (хлопок в ладоши на слово «еще», удар ладошек по коленям на слово «раз»)
Мы похлопаем сейчас! (хлопаем в ладоши)
А потом скорей, скорей

Шлёпай, шлёпай веселей! (ритмичные удары ладошек об пол).

Развитие дыхания

Развитие физиологического дыхания

Цель: развитие длительного непрерывного ротового выдоха; активизация губных мышц

Лети, бабочка!

Ветерок (с бумажными султанчиками)

Осенние листья. Листопад.

Снег идет (кусочки ваты, бумажные снежинки)

Вертушка (игрушка – вертушка)

Песня ветра (китайский колокольчик «песня ветра»)

Летите, птички! (разноцветные птички, сложенные из бумаги (оригами)

Катись, карандаш!

Веселые шарики

Воздушный шарик (воздушный шар на ниточке)

Плыви, кораблик! (бумажные или пластмассовые кораблики, таз с водой)

Бульки (стакан с водой, коктейльные трубочки)

Музыкальный пузырек (чистый стеклянный пузырек)

Развитие речевого дыхания

Речевое дыхание – это правильное сочетание вдоха и выдоха во время произнесения звуков, слов и фраз: говорить необходимо на выдохе, нельзя добирать воздух во время произнесения слов и фраз, речь должна быть плавной.

Этапы развития речевого дыхания:

Пропевание гласных звуков – А, О, У, И, Э;

Длительное произнесение некоторых согласных звуков – С, З, Ш, Ж, Ф, Х;

Произнесение слогов на одном выдохе;

Произнесение слов на одном выдохе;

Произнесение фраз различной длины на одном выдохе;

Чтение стихотворений;

Пение песенок;

Выразительный рассказ, пересказ текстов.

Звуки вокруг нас!

Цель: развитие правильного речевого дыхания – пропевание на одном выдохе гласных звуков А, О, У, Ы.

Ход игры:

В мире вокруг нас слышатся самые разные звуки. Как малыш плачет? «А-А-А!» А как вздыхает медвежонок. Когда у него зуб болит? «О-О-О!» Самолет в небе гудит: «У-У-У!» А пароход на реке гудит: «Ы-Ы-Ы!» Повторяйте за мной.

Взрослый обращает внимание детей на то, что произносить каждый звук следует долго, на одном выдохе.

Сдуй шарик!

Цель: развитие правильного речевого дыхания – пропевание на одном выдохе согласного звука Ф.

Ход игры: Стоя на ковре, расставьте руки широко в стороны, - получился шар, затем произносите длительно звук Ф, одновременно сводя руки перед собой – шарик сдувается. В конце обнимите себя за плечи – шарик сдулся.

Давайте поиграем в шарики! Разведите руки в стороны – вот так! Вот какие большие шары получились. Вдруг в шарике образовалась маленькая дырочка, и он стал сдуваться… Воздух выходит из шарика: Ф-Ф-Ф! Сдулся шарик!

Напомните детям, что следует вдохнуть побольше воздуха, пока шарик надут. А затем постепенно плавно выдыхать его, произнося звук Ф. Добирать воздух нельзя.

Цель: развитие правильного речевого дыхания – пропевание на одном выдохе согласного звука Ш.

Ход игры:

Давайте поиграем в змей! Вылезли змейки из нор и греются на солнышке. Змеи шипят: «Ш-Ш-Ш!»

Цель: развитие правильного речевого дыхания – пропевание на одном выдохе согласного звука С.

Ход игры:

Ты любишь кататься на велосипеде? А на машине? Но иногда колёса у машин и велосипедов прокалываются и сдуваются. Возьмем насосы и накачаем колёса – вот так! «С-С-С!» - работают насосы!

Птицы разговаривают

Цель: развитие правильного речевого дыхания – произнесение на одном выдохе нескольких одинаковых или разных слогов – КО-КО-КО. КУ-КУ, КРЯ-КРЯ-КРЯ, КУ-КА-РЕ-КУ, ЧИК-ЧИРИК.

Ход игры:

Давайте поиграем в птичек. Встретились птички на полянке и стали разговаривать.

«КО-КО-КО!» - говорит курочка

«КУ-КУ! КУ-КУ!» - кричит кукушка

«КРЯ-КРЯ-КРЯ!» - крякает утка.

«КУ-КА-РЕ-КУ!» - заливается петушок

«ЧИК-ЧИРИК!» - чирикает воробышек.

Развитие движений рук и мелкой моторики пальцев

Двигательные импульсы пальцев рук влияют на формирование «речевых» зон и положительно действуют на всю кору головного мозга ребенка.

Предлагается разнообразный выбор книг, пособий, игрушек – пальчиковые игры, специальные игрушки (куколки, одежда которых застегивается на пуговицы, кнопки, молнии. Бусы, шнуровки), пластичные материалы.

Развитие активной речи ребенка

Создание потребности подражать слову взрослого – ответственный момент в логопедической работе с безречевыми детьми. Необходимо отметить, что развитие речевого подражания – естественный период в развитии детской речи как в норме, так и в случае речевых нарушений. Неправильно было бы «перескочить» этот период и начинать логопедическую работу с неговорящими детьми с разучивания правильно произносимых слов или, что еще хуже, с постановки звуков.

При этом не следует впадать в другую крайность – расширять и закреплять автономную речь детей, когда употребляемые ребенком звукосочетания понятны лишь близким взрослым, необходимо переходить к обучению подражанию хотя бы части некоторых слов.

Развитие речевого подражания

Это воспроизведение вслед за говорящим произнесенных им звуков, слов, фраз.

Речевое подражание вначале похоже на эхо: взрослый говорит – ребенок тут же повторяет. Чтобы подражание ребенком речи взрослого было осмысленным, речь должна быть тесно связана с практической деятельностью ребенка.

Развитие у ребенка речевого подражания требует соблюдения ряда условий:

Наладить эмоциональный контакт, что обеспечит необходимую мотивацию речевой деятельности;

Развитие внимания и слухового восприятия, а также дыхания;

Определенный уровень понимания речи.

Активизация речи детей должна быть тесно связана с практической деятельностью ребенка, с наглядной ситуацией, с игрой. Только в этом случае возникают мотивы, побуждающие ребенка говорить. При этом удается избежать возникновения «попугайного» повторения – воспроизведения слов без подлинного осмысления.

Активизация подражательной речевой деятельности ребенка подразумевает определенные требования к речи взрослого:

Речь должна быть правильной и чистой, без речевых нарушений;

Артикуляция должна быть четкой, ребенок должен видеть движения губ взрослого;

Речь должна быть не только эмоциональна, но и хорошо интонирована, с выделением ударного слога;

Слова и фразы, предлагаемые ребенку для повторения, должны произноситься неоднократно;

Взрослый стимулирует активную речь ребенка при помощи вопросов;

Взрослый дает ребенку только образцы правильной речи, не следует повторять за ребенком воспроизводимые им слова-заменители.

Требования к речи ребенка:ответы принимаются в любом виде. На этапе развития речевого подражания не следует слишком многого требовать от ребенка и его речи. Главное – добиться того, чтобы ребенок начал говорить. Не следует требовать от ребенка точного звукопроизношения. В этом возрасте наиболее важным представляется развитие коммуникативной функции речи.

В каких ситуациях можно вызвать речевое подражание ребенка? Побуждать ребенка к повторению слов и фраз можно как в ситуациях повседневной жизни, так и в ходе специально организованных игр и занятий, во время чтения стихов, загадок, пения песен.

Варианты речевого подражания в перечисленных ниже играх предлагаются в такой последовательности: звуки – аморфные слова – слова – фразы. Такая форма предложения материала позволяет гибко подбирать подходящую игру, в зависимости от уровня развития речи детей и их возраста. Кроме того, можно предлагать разные варианты одной игры, постепенно усложняя речевое сопровождение

Игры для развития речевого подражания

Самолеты

Цель: развитие подражания движениям и речи взрослого, повторение звука У

Ход игры: Предложите детям поиграть в самолетики.

Послушайте стихотворение про самолет:

По земле разбежался,

В небо поднялся!

Летит самолет

Прямо вперед!

Давайте поиграем в самолетики! Полетели в небе самолеты, загудели: «У-У-У!»

Расставив прямые руки в стороны, бегаем по комнате, сопровождая движения произнесением длительного непрерывного звука У. необходимо следить за тем, чтобы дети бегали аккуратно, не сталкивались друг с другом.

Паровозы

Цель: развитие подражания движениям и речи взрослого – повторение звукоподражательных слов ЧУ-ЧУ и ТУ-ТУ

Ход игры:

Послушайте стихотворение про паровоз:

Веселый паровозик

Вагончики возит!

Трубой пыхтит,

Колёсами стучит!

Давайте поиграем в паровозы! Поехал паровозик: «ЧУ-ЧУ-ЧУ!» Сигналит паровоз: «ТУ-ТУ!»

Ходим, изображая при помощи круговых движений руками, согнутыми в локтях, движения колес поезда. Движения сопровождаются речью.

Поиграем на дудочке

Цель: развитие подражания движениям и речи взрослого – повторение звукоподражательных слов ДУ-ДУ-ДУ

Ход игры: Предложите детям «поиграть» на дудочке. Перед началом игры продемонстрируйте детям настоящую дудочку, поиграйте на ней. Затем изобразите игру на дудочке с помощью движений кистей рук и озвучьте ее.

Давайте поиграем на дудочке! Как дудочка дудит? «ДУ-ДУ-ДУ!» Повторяйте за мной!

«Дудим» (произносим слово-звукоподражание ДУ-ДУ) и одновременно движениями рук изображаем игру на дудочке.

Аналогично можно провести игры: «Поиграем на балалайке» (ЛЯ-ЛЯ-ЛЯ), «Позвеним колокольчиком» (ДОН-ДОН, ДИН-ДОН, ДИНЬ-ДИНЬ-ДИНЬ), «Бьем в барабан» (ТА-ТА-ТА, БОМ-БОМ-БОМ, БАМ-БАМ-БАМ)

Цель: развитие подражания движениям и речи взрослого – повторение аморфных слов ОЙ-ОЙ-ОЙ-, АЙ-АЙ-АЙ.

Ход игры: Игра проводится на ковре.

Давайте поиграем в ёжиков. Я буду говорить слова и показывать движения, а вы повторяйте за мной!

Вот свернулся ёж в клубок (дети присаживаются на корточки)

Потому что он продрог «ОЙ-ОЙ-ОЙ!» (говорим жалобным голосом вместе с детьми)

Лучик ёжика коснулся,

Ёжик сладко потянулся. «АЙ-АЙ-АЙ!» (говорим веселым голосом, распрямляемся, потягиваемся)

Ехали – ехали

Цель: развитие общей моторики, развитие подражания движениям и речи взрослого – повторение аморфных слов-звукоподражаний ГОП-ГОП-ГОП, БИ-БИ-БИ и др.

Ход игры: Слушайте и повторяйте за мной!

На лошадке ехали,

В огород заехали. (легонько приседаем на месте, руки вытянуты, будто держат вожжи)

ГОП-ГОП-ГОП! ГОП-ГОП-ГОП! (хлопки ладошками – два коротких, один длинный)

На машине ехали,

До угла доехали (повороты руками, которые будто держат руль)

БИ-БИ-БИ! БИ-БИ-БИ! (большим пальцем надавить на сигнал)

Паровозом ехали,

До горы доехали (круговые движения руками, согнутыми в локтях в направлении вперед-назад)

ТУ-ТУ-ТУ! ТУ-ТУ-ТУ! (широкое движение рукой, согнутой в локте, сверху вниз, как будто тянем рычаг гудка)

Дом большой, дом маленький

Цель: развитие подражания движениям и речи взрослого – повторение аморфных слов ОЙ-ОЙ-ОЙ, АЙ-АЙ-АЙ; слов ДОМ, МИШКА, ЗАЙКА, БОЛЬШОЙ, МАЛЕНЬКИЙ; фраз ДОМ БОЛЬШОЙ, МИШКА ПОШЁЛ.

Ход игры: Предложите детям поиграть в мишку и зайку.

Я буду говорить стишок и показывать движения, а вы повторяйте за мной!

У медведя дом большой: ОЙ-ОЙ-ОЙ! (говорим низким голосом, поднимаем руки вверх)

А у зайки маленький: АЙ-АЙ-АЙ! (говорим тонким голосом, приседаем на корточки)

Мишка наш пошёл домой: ОЙ-ОЙ-ОЙ! (говорим низким голосом, идем вразвалку)

Да и крошка заинька: АЙ-АЙ-АЙ! (говорим тонким голосом, прижав ладошки к груди, прыгаем на двух ногах)

После отработки в речи звукоподражательных слов (ОЙ-ОЙ-ОЙ, АЙ-АЙ-АЙ), можно приступать к отработке слов и фраз. Например, взрослый говорит: «У медведя дом..» и делает паузу. Дети договаривают: «большой!». Далее: «А у зайки…», а дети договаривают: «…маленький!» и т.д. Или говорим: «Мишка наш…» и делает паузу, а дети договаривают уже фразу: «…пошел домой!»

Также можно отрабатывать воспроизведение слов и фраз в ходе беседы, задавая вопросы. Например, «Какой у мишки дом?» (большой), «Что делает мишка?» (мишка идет)

Большие ноги идут по дороге

Цель: развитие подражания движениям и речи взрослого – повторение слова-звукоподражания ТОП-ТОП; слов НОГИ, НОЖКИ, ДОРОГА; фраз БОЛЬШИЕ НОГИ, НОГИ ИДУТ; развитие общей моторики.

Ход игры: Давайте поиграем в игру «Ноги и ножки» - будем ходить и бегать. Слушайте стихотворение и повторяйте за мной!

Большие ноги идут по дороге:

Маленькие ножки бежали по дорожке:

ТОП-ТОП-ТОП, ТОП-ТОП-ТОП! (говорим тонким голосом, бежим мелкими шажками)

Побуждайте детей выполнять движения вместе с вами, в нужных местах стихотворения вставляя звукоподражание ТОП-ТОП-ТОП. В дальнейшем побуждайте детей повторять слова и фразы – задавайте вопросы («Что это? – «ноги», «Какие ноги?» - «большие ноги», «Что делают ноги?» - «Ноги идут»)

Во время игры можно двигаться в одном направлении, а затем в обратном (соответственно первой и второй частям стихотворения) или двигаться по кругу.

Цель: развитие подражания движениям (использование жестов «на», «дай») и речи – повторение слов НА. ДАЙ; повторение фраз НА МЯЧИК, ДАЙ КУБИК, НА ЛОЖКУ и т.д. в разных ситуациях (игровых, бытовых) с разными предметами.

Ход игры: Продемонстрируйте детям игру с игрушечным зайчиком. Протягиваем зайцу маленький мячик со словами:

На, зайка, МЯЧИК! На!

Затем просим у зайки мячик, сопровождая слова жестом – протягиваем руку, производим ладонью «просительное» движение по направлению к себе.

А теперь просим у зайки мячик: «Зайка, ДАЙ МЯЧИК! ДАЙ!»

Предложите малышам по очереди дать зайке мячик, затем просить мячик. Такая игра проводится с самыми разнообразными игрушками и предметами (например, можно дать мишке кубик, кукле цветочек).

Раздайте детям игрушки и предложите повторить игру.

Эту игру можно продолжать в бытовых ситуациях. При этом дети учатся просить то, что им необходимо, у взрослых и сверстников, учатся делиться.

Формирование понимания речи.

Дети с сенсорной и сенсомоторной алалией ориентируются в окружающем, в основном опираясь не на речь, а на ситуацию, жесты людей, выражение их лиц, повороты головы, и примерно догадываются, о чём идёт речь.

Когда ребёнок совсем или почти совсем не понимает речи, для объяснения ему смысла заданий часто приходится привлекать третье лицо (на эту роль больше всего подошли бы сестра или брат ребёнка). Вам нужно как бы втроём разыгрывать упражнение: вы объясняете упражнение, ваш помощник выполняет его, фактически показывая ребёнку, что тот должен делать, ребёнок смотрит на него и по аналогии догадывается, что именно от него требуется.

Например, ребёнку нужно повторить два звука, не перепутав порядка. Вы воспроизводите эти звуки, помощник повторяет их (топает ногой, хлопает в ладоши и т.п.). Вы опять воспроизводите звуки и поворачиваетесь к ребёнку: «А теперь ты». Если он всё равно не понимает, что нужно сделать, вы с помощником объясняете это же задание на примере другой (третьей) пары звуков. Вы можете меняться ролями: помощник показывает действие, вы повторяете за ним.

При объяснении заданий не ограничивайтесь простым показом действий и жестами, а активно используйте речь. Только говорите очень внятно и медленно. Желательно использовать небольшой набор одних и тех же слов.

Хвалите ребёнка за каждый изданный звук, даже самый невнятный, и каждое, правильно или неправильно выполненное, задание. Говорите: «Молодец!». А дальше, как бы между прочим, называйте правильное слово и показывайте упражнение, с которым он не справился. Такая тактика нужна, потому что у не говорящего ребёнка, скорее всего, есть очень большая неуверенность в себе, страх неудачи, а от этого и низкий уровень мотивации к речевому общению. На эту тему рекомендую прочесть пособие Грибовой О.Е. «Что делать, если ваш ребёнок не говорит». В нём описаны способы взаимодействия с полностью не говорящими детьми.

Развитие слухового восприятия при сенсорной и сенсомоторных алалиях.

Занятия по преодолению сенсорной и сенсомоторной алалий нужно начать с работы над неречевыми звуками. На их основе вы сформируете у ребёнка определённые алгоритмы действий со звуками вообще, которые ему будет проще перенести на звуки речи.

Различение неречевых звуков.

Покажите ребёнку, какой звук издают звучащие игрушки (начинайте с двух). Пусть отвернётся. У него за спиной воспроизведите один из звуков. Пусть покажет, какая игрушка звучала. Количество игрушек постепенно доведите до четырёх.

Извлеките два более-менее похожих друг на друга звука (топните ногой по полу и хлопните в ладоши). Пусть ребёнок отвернётся. Воспроизведите один из этих звуков. Ребёнку нужно повторить его. Затем то же самое проделайте со вторым звуком. Количество звуков желательно довести до четырёх (дополнительно можно хлопать по столу, стучать по стеклу).

Это же упражнение выполняйте с близкими между собой звуками (царапайте чем-нибудь по разным поверхностям, стучите по столу разными предметами, шуршите разными предметами). Показывайте ребёнку способы воспроизведения звуков несколько раз, чтобы он запомнил их.

Если в доме есть пианино (можно игрушечное), поочерёдно извлекайте из него два максимально далёких по высоте звука. Пусть ребёнок слушает звуки и смотрит на клавиатуру. Затем пусть отвернётся. Вы нажимаете клавишу, он на слух угадывает, какую клавишу вы нажали, и показывает её.

Упражнение выполняйте иначе. Извлекайте с помощью одной клавиши очень тихий и максимально громкий звук. Показывайте ребёнку, как это делается – то едва касайтесь клавиши, то с силой опускайте на неё руку. Можно взять руку ребёнка в свою и совершать эти действия его пальцем. Затем пусть отвернётся. Вы извлекаете то тихий, то громкий звук, ребёнок должен повторить его.

Это же задание выполняйте с другими громкими и тихими звуками (хлопки, постукивание по столу и т.п.).

Подобное задание выполняйте со звуками разной длительности. Для этого удобно использовать дудочку. Покажите ребёнку, как подуть долго, как – коротко. Пусть повторит. Затем дуйте в дудочку у него за спиной. Он должен определять длительность звука и повторять его.

Оперирование с неречевыми звуками.

В речи звуки всегда представлены в виде звукового ряда, который никогда не бывает дан весь целиком и полностью, как зрительный ряд (когда все объекты находятся перед глазами), а только последовательно – звук за звуком. Поэтому оперирование со звуками речи возможно только по памяти. Это создаёт дополнительные трудности при восприятии и анализе звукового состава слов.

При выполнении дальнейших упражнений нужно научить ребёнка запоминать последовательность неречевых звуков и верно воспроизводить её.

Извлеките за спиной у ребёнка два знакомых ему звука (топните, хлопните). Ребёнку нужно повторить их, не перепутав порядок. Перед этим наглядно объясните, что он должен сделать. Если ребёнок не понимает задания, привлеките помощника.

Эти же звуки предложите ребёнку в обратном порядке. Количество звуков желательно довести до четырёх.

Воспроизведите два звука разной громкости (очень тихий и очень громкий), повторите два – три раза. Ребёнок должен воспроизвести звуковой ряд. Затем он должен повторить его наоборот. Попробуйте удлинить ряд: громко – тихо – тихо – громко, громко – громко – тихо и т.д.

Это же упражнение выполняйте с очень высокими и низкими звуками.

Это же упражнение выполняйте с короткими и длинными звуками (дуйте в дудочку).

Выстукивайте по столу несложный ритм из трёх звуков: та – та-та или та-та – та (с паузами разной длительности между звуками). Ребёнку нужно повторить за вами.

Играйте в «ладушки». Задайте ритмический рисунок, который вам нужно исполнить. Скажите та – та-та (обратите внимание, что с этого момента вы начинаете использовать звуки речи). Затем, повторяя: та – та-та, хлопайте с ребёнком в ладоши. В дальнейшем выстукивайте в ладоши более сложный и длительный звуковой рисунок: та – та-та-та-та, та-та – та-та-та и т.п.

Предыдущее упражнение выполняйте иначе. Вы задаёте ритм, который ребёнку нужно воспроизвести, дуя в дудочку. Например: ду-у-у – ду-ду; ду-ду – ду-у-у. Когда произносите гласный (У), вытягивайте вперёд губы, чтобы ребёнок видел, как вы дуете, словно в дудочку. Сначала покажите ребёнку, как с помощью дудочки можно воспроизводить различные звуковые рисунки.

Подобное упражнение можно выполнять с барабаном. Вы задаёте ритм: бом – бом-бом, ребёнку нужно отстукивать его палочкой. Сначала можно стучать по барабану вместе.

При выполнении упражнений ребёнок заодно научится реагировать на звуки речи, а возможно, потихоньку начнёт и различать их.

Длительно произнесите звук (А). Ребёнок должен посмотреть на вас. Потом этот же звук произносит ваш помощник. Ребёнок переведёт на него взгляд. Звуки произносите громко, широко открывая рот, привлекая внимание ребёнка. Затем ему нужно отвернуться. Вы с помощником произносите звуки, ребёнку нужно показать, кто сказал (А). Спрашивайте: «Кто сказал (А)?»

Это же упражнение выполняйте с гласными звуками (О), (У), (И), (Э). По возможности увеличивайте количество помощников. Спрашивайте у ребёнка, кто произнёс звук. Пусть показывает пальцем.

Такое же упражнение выполняйте с согласными звуками (М), (Ж), (Р).

Затем со звуками (Б), (Д), (Г), (С). Поскольку эти звуки не такие звучные, как предыдущие, повторяйте их по нескольку раз: (Б-Б-Б), (Д-Д-Д).

Покажите ребёнку картинку с кошкой. Скажите: «Это – кошка. Она говорит МЯУ». Покажите, как кошка умывается, повторите «МЯУ». Пусть то же самое проделает ваш помощник. Спросите у ребёнка: «Кто сказал МЯУ?». Он должен показать, кто.

Упражнение, подобное предыдущему, выполняйте с другими картинками. Изображайте нарисованных на них животных, «говорите» за спиной ребёнка их голосами, он должен показывать, кто «сказал» за того или иного персонажа.

Для каждого из животных подберите коротенькую характерную пантомиму, по которой ребёнок мог бы опознавать их. Собачка виляет хвостиком и лает АВ-АВ. Корова жуёт траву (МУ). Лиса очень хитрая (хитрая мордочка. ТЯВ-ТЯВ). Курочка клюёт зёрнышки (КО-КО). Лягушка смешно прыгает и шлёпает губами – ловит комаров (КВА-КВА). Волк воет, вытягивая вверх унылую морду (У-У). Жук машет крылышками (Ж-Ж). Петушок, прищурившись, хитро смотрит по сторонам (О-О). Лошадка цокает копытом (И-И). Мишка ходит вразвалку (БУ-БУ). Комар летит и ищет, кого бы укусить (З-З-З). Филин хлопает широко раскрытыми глазами (УХ-УХ). Змея, извиваясь, шипит (Ш-Ш-Ш). Гусь вытягивает шею (ГА-ГА). Тигр грозно скалит зубы и сверкает глазами (Р-Р-Р). Ёжик щетинит иголки (Ф-Ф-Ф). Мышь грызёт сыр, быстро-быстро стуча зубками (ПИ-ПИ-ПИ). Постарайтесь, чтобы ребёнок запомнил повадки как можно большего количества зверей. Вам ещё не раз понадобятся ваши персонажи.

Показывайте ребёнку картинки с животными, изображайте их повадки, имитируя «голоса». Ребёнок должен вслед за вами разыгрывать соответствующую пантомиму. Покажите кошку – МЯУ-МЯУ. Покажите собачку – АВ-АВ и т.п. Если ребёнок не догадается, что от него требуется, обратитесь с этими же словами к помощнику (пусть он изобразит пантомиму), потом к ребёнку: «Теперь ты». Можете показывать ему его же руками, какие движения он должен совершить. Пусть копирует выражение вашего лица.

Различение звукоподражаний.

Сначала используйте звукоподражания из одного гласного звука: И-И-И – лошадка; У-У-У – волк; А-А-А – кукла; О-О-О – петушок.

Повторите последнее упражнение из предыдущей главы с перечисленными звукоподражаниями. Пусть ребёнок по нескольку раз изобразит каждый персонаж.

Показывайте ребёнку только картинки и произносите звукоподражания, он должен изображать пантомимы.

Очень внятно произносите звукоподражания (без соответствующей картинки), ребёнок должен изобразить нужный персонаж. Говорите: «Покажи Лялю. Покажи волка». Очень выразительно артикулируйте звуки, чтобы ребёнок видел, как вы их произносите.

Если ребёнок не будет опознавать звуки, показывайте картинки.

Можете подсказать ему нужный персонаж каким-нибудь одним жестом. Например, скажите «И-И-И» и цокните языком. Если ребёнок по-прежнему не различает звуков, не смущайтесь и продолжайте занятия. Повторите с ним ещё раз гласные звуки, после чего добавьте согласные: (Ф, Р, Ж, С, Ш), имитирующие речь ёжика, тигра, жука, комара, змеи.

Произносите звукоподражания (напоминайте ребёнку соответствующей пантомимой, кому они принадлежат), пусть он изображает нужный персонаж. Звуки (Ж) и (Ш) похожи между собой, поэтому (Ж) выговаривайте очень звонко, а (Ш) глухо, шёпотом. Если ребёнок не сможет различить некоторые звукоподражания или будет путать их – ничего страшного.

Положите две картинки с персонажами, которые вы будете характеризовать звукоподражаниями (куклу и жука, лошадку и ёжика). Произносите соответствующие звуки, ребёнок должен называть соответствующую картинку. Например: «А-А-А. Кто это?». И поочерёдно показывайте на картинки с жуком и куклой. При необходимости объясните задание через помощника (который должен выполнить задание вместо ребёнка, давая ему образец).

Пусть ваш помощник выполняет предыдущее упражнение, допуская «ошибки» (показывая не ту картинку). Спрашивайте у ребёнка: «Это правильно?». Ребёнку нужно отвечать с помощью утвердительного (кивок головой) или отрицательного (качание головой) жеста. Задание сложное, поэтому – если ребёнок сможет. Добавьте звукоподражания, состоящие из двух звуков: собачка АВ-АВ, корова МУ-МУ, гусь ГА-ГА, филин УХ-УХ, мишка БУ-БУ, мышка ПИ-ПИ, курочка КО-КО. Вводите их не сразу, а по одному.

Делайте с ними четыре последних предложения. Добавьте звукоподражания, состоящие из трёх звуков: МЯУ-МЯУ, КВА-КВА, ТЯВ-ТЯВ.

Выполняйте те же задания. Ребёнок не обязательно должен освоить абсолютно все звукоподражания.

Правила занятия с детьми.

Дети с моторной алалией способны различать между собой как неречевые звуки, так и звуки речи (поскольку у них не нарушено слуховое восприятие), но с ними полезно очень бегло пройти предлагаемый материал. Это будет способствовать их общему развитию.

Ребёнка с моторной алалией нужно подробно познакомить с персонажами звукоподражаний, так как начинать развивать его собственную речь придётся именно с них. Ребёнок должен запомнить, как они звучат, кому принадлежат, и научиться хорошо на слух отличать одно от другого.

во время занятий с детьми.

Игры не должны быть длительными во времени (от 5 до 15 мин).

Они должны проводиться в неторопливом темпе, чтобы ребенок имел возможность понять задание, осознать, исправить возможную ошибку, а взрослый помочь ему в этом.

Игра должна быть интересной, заманчивой для ребенка, поэтому в ней должен присутствовать элемент сравнения, красочное и забавное оформление.

В игре необходимо добиваться активного речевого участия ребенка, при этом по возможности использовать и двигательную активность.

В процессе игры взрослый принимает непосредственное участие (степень его участия определяется речевыми возможностями детей, задачами и условиями игры), в заключение обязательно поощрить ребенка.

Во время игр необходимо деликатно, ненавязчиво активизировать поведение ребенка, его познавательную активность.

Проявлять к ребенку терпение.

Чем раньше будет начата работа по преодолению недоразвития речи,

тем эффективнее будут результаты!